Психолого-педагогические условия профессионально-творческого развития личности будущего учителя музыки

• Автор: Войтлева, Нафисет Адалгериевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 174 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы профессиональнотворческого

развития личности будущего учителя музыки

1.1. Сущность педагогического творчества.

1.2. Содержание и структура профессиональнотворческого развития личности будущего учителя музыки.

1.3. сихологопедагогическис условия профессиональнотворческою развития

личности будущего учителя музыки.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по профессиональнотворческому развитию личности будущего учителя музыки

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы

2.2. Профессиональнотворческое развитие личности будущего учителя музыки на занятиях в классе основного музыкального инструмента фортепиано XI
2.3. Профессиональнотворческое развитие личности будущего учителя музыки в процессе прохождения педагогической практики .
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение
Список литературы


В соответствии с таким пониманием содержания образования оно должно включать, помимо «готовых» знаний и опыта осуществления деятельности по привычному стандарту, по образцу, также и опыт творческой деятельности и эмоционально - ценностных отношений (, с. Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старшего поколения к младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных ролей в обществе( 5, с. Выход за рамки традиционного обучения и поиск наиболее эффективных путей и способов развития творческой личности является одной из главных задач современного образования. Феномен творчества, развития творческой личности, формирование условий, при которых протекают творческие процессы, - значимые явления в современной психолого-педагогической теории и практике. Проблема творчества во все времена являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых. К теме творчества постоянно обращаются философы, социологи, психологи, педагоги и др. Так, например, Сократ, Платон, Аристотель считали, что творчество - это божественная способность, родственная особому виду безумия. Философов всегда интересовали ситуации, когда человеку приходится сталкиваться с необычными обстоятельствами, а механизм принимаемых нестандартных решений воспринимался как творческое решение проблемы. Виды творчества могут быть самые разные (художественное, научное, техническое), но в какой бы области оно не происходило, отличительной чертой этого процесса является «огромное удовольствие от самого процесса творчества, которое, бесспорно, относится к числу наивысших наслаждений, доступных человеку» (Стендаль) (цит. Психологи рассматривают творчество как один из важнейших механизмов развития личности, поскольку продукт творческой деятельности отличается именно неповторимостью, уникальностью (Я. А.Пономарев, А. Маслоу и др. Психолог’ Л. С.Выготский считает, что: «Творчество - это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, все равно, будет ли это созданием какой-нибудь вещи внешнего мира или построением ума или чувства, живущего в самом человеке» (цит. Творчество характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от более простых форм к более сложным (4,с. Творчество проявляется в создании новых вещей и способов действия, новых материальных и духовных ценностей в процессе преобразования действительности. Творчество - процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Новизна, которая возникает в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются дотоле неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою, создаются произведения искусства, не имевшие аналогов в истории культуры. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы, по большей части, продукты детского творчества. Выход за пределы рутины, появление даже крупицы новизны является творческим актом. Стремление изменить ситуацию заставляет человека напрягать умственные усилия, отсюда и возникает творческий акт (). Определяя сущность творчества, Л К. Маркова подчеркивает не только новизну результата творческой деятельности, по и реорганизацию имеющеюся опыта, и формирование новых комбинаций, знаний, умений (8,с. Современные зарубежные ученые по-разному подходят к определению творчества. Так, например, доктор Э. Лэнд описывает его как «внезапное отсутствие глупости» (циг. Американские ученые Дж. Г илфорд, А. Маслоу, Е. Торренс рассматривают творчество как процесс «логическою развития идей и мысленных образов, которые преобразовывают -элементы реальности во что-то новое» (цит. А. Ньюэлл, Дж. С. Шоу, Г.