Психолого-педагогические условия личностно-профессионального развития педагога в курсовой и послекурсовой деятельности

• Автор: Земцова, Светлана Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 238 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В КУРСОВОЙ И

ПОСЛЕКУРСОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 .Психологопедагогические основы личностнопрофессионального развития педагога в курсовой и послекурсовой

деятельности

1.2.Сущность эффективной курсовой и послекурсовой педагогической деятельности

1.3.Критерии, показатели и уровни курсовой и послекурсовой педагогической деятельности.

1.4.Модели эффективной курсовой и послекурсовой педагогической деятельности

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В

КУРСОВОЙ И ПОСЛЕКУРСОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организационные условия по обеспечению личностнопрофессионального развития педагога в курсовой и послекурсовой
деятельности
2.2. Система стимулирования личностнопрофессионального развития педагога в курсовой и послекурсовой деятельности.
2.3.Технологии личностнопрофессионального развития в курсовой и
послекурсовой педагогической деятельности.
2.4.Динамика личностнопрофессионального развития в курсовой и
послекурсовой педагогической деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Там же дается этимология слова «профессия», которое ведет свое происхождение от латинского слова ргоШеог, что означает «объявляю своим делом» (, 1), что близко по сути направлению нашего исследования. В «Современном словаре по педагогике» под редакцией Е. С.Рапацевича развитие личности рассматривается как «изменение её количественных и качественных свойств. Развитие личности - это развитие её мировоззрения, самосознания, отношения к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопления опыта. Преобразуя нормативно-ролевую деятельность в ситуации выбора, личность заявляет о себе как об индивидуальности, жизненный путь которой часто становится историей отклонения альтернатив». Согласно концепции Л. Рубинштейна, развитие личности, развитие ее потребностей и способностей осуществляются в деятельности и общении. Вместе с тем, процесс реального обращения педагога к знанию, к его использованию имеет глубокую обусловленность. Анализируя явление, отметим, что полученные данные исследований Е. П. Белозерцева, Т. М. Давыденко, И. Ф. Исаева, В. П. Кузовлева, МИ. В.А. Сластенина, В. Д. Шадрикова показали, что процесс развития определяется общей позицией педагога по отношению к своей деятельности, а именно, тем, в какой мере он идентифицирует себя со своей профессиональной ролью и как становится активным субъектом педагогического труда. Многие авторы в той или иной форме отмечают, что в гуманной психологии и педагогике сложилась традиция разведения понятий «развитие» и «формирование». Понятие «развитие» ряд исследователей относит к таким системам, которые имеют высокую степень самодостаточности и автономные внутренние источники своих качественных изменений. Формирование» относят к объектам, качественные изменения которых происходит под влиянием каких-либо внешних управляющих сил. Так, по мнению В. В. Давыдова и его последователей, в процессах развития автономных и суверенных систем присутствуют моменты формирования некоторых их составляющих, а в процессе формирования какого-либо объекта на некоторых стадиях наблюдаются моменты развития отдельных его компонентов. Опираясь на общие методологические основы культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и его школы, отметим, что исходным субъектом психического развития является не отдельный человек, а группа людей. А.Ф. Лазурский под развитием понимает максимум развития способностей и дарований личности. Аналогичной точки зрения придерживался и А. Маслоу, который утверждал, что "суть развития человека - стремление реализовать в процессе жизнедеятельности свой врожденный потенциал". Иными словами, развитие связывается ими в первую очередь с самоактуализацией личности. В контексте нашего исследования эта точка зрения нам представляется интересной и конструктивной. В психологических исследованиях Н. С. Лейтеса, А Н. С.Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова и др. В процессе своего развития личность также и формируется. Из дефиниций, характеризующих понятие, нам ближе: «под формированием понимают совокупность приемов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определенных социальных ценностей, мировоззренческих позиций, воспитать определенные качества и склад мышления» (В. Д. Шадриков). В динамике развития личности педагога, констатируют Ю. Н. Кулюткин, Н. М. Чегодаев и др. Иными словами, индивидуализация и социализация составляют взаимосвязанные части единого процесса личностного развития. Нам представляется очень верной в методологическом отношении мысль, высказанная Б. Г. Ананьевым о том, что в основе всякого развития лежит, прежде всего, развитие интеллектуальное, те. Однако это лишь один из важных аспектов развития. Другой заключается в развитии способностей личности, и, прежде всего, сложных частных, как реализации потенциального до уровня одаренности. В психологии принято считать, что основанием для развития личности является ее деятельность (5;,;5;4;0), которая в большинстве своем является профессиональной. Поэтому в обшей проблематике развития личности особое место принадлежит личностнопрофессиональному развитию. А.К. Марковой, Л. С. Подымовой, В. А Сластёниным, В. Д. Шадриковым и др.