Педагогические условия профессиональной подготовки студентов к обучению культуре русской речи учащихся начальных классов общеобразовательных школ

• Автор: Халяпина, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РУССКОЙ РЕЧИ
1.1. Обучение культуре русской речи учащихся начальных классов как проблема профессиональной подготовки учителей начальной школы.
1.2. Лингвистические и психологопедагогические основы обучения культуре речи в аспекте развития речи учащихся

1.3. Гуманистическая направленность обучения культуре русской речи

в школе и в вузе

1.4 Анализ профессиональной деятельности учителей начальных классов

в аспекте обучения культуре речи младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ КУЛЬТУРЕ РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к обучению культуре русской речи младших школьников.
2.2. Педагогические условия профессиональной подготовки студентов к работе по культуре речи в процессе обучения русскому языку младших школьников.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по подготовке
студентов к обучению культуре речи учащихся
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Практическая значимость исследования состоит в разработке методики подготовки будущего учителя начальных классов к обучению культуре речи (содержание, методы), процесса поэтапного формирования профессиональной готовности студентов к работе с младшими школьниками. Полученные позитивные результаты исследования могут служить основанием для рекомендаций по подготовке педагогических кадров в вузах и в системе повышения квалификации работников образования. Апробация и внедрение результатов исследования. Университетская наука - региону» (Ставрополь, ,), «Современность и духовно-нравственное развитие личности» (Ставрополь,), «Гуманизация и личностно-развивающие технологии образования» (Ставрополь,), «Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования» (Ставрополь,); на теоретических семинарах кафедр культуры речи, педагогики и психологии высшей школы, русского языка Ставропольского государственного университета, лаборатории русского языка СКИПКРО. Диссертационный материал используется в практике работы начальных классов гимназии № , Муниципального образовательного учреждения детский сад - школа № г. Ставрополя, факультета начальных классов филиала Московского государственного педагогического университета им. М.А. Шолохова в г. Ставрополе и психолого-педагогического факультета (специальность «Педагогика и методика начального образования») Ставропольского государственного педагогического института. В педагогическом вузе основой разработки и реализации образовательного процесса, направленного на подготовку учителя начальных классов к обучению культуре речи учащихся, должна стать модель профессиональной деятельности, включающая личностную и предметную стороны деятельности будущего учителя. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Диссертация изложена на 6 страницах и содержит 9 рисунков, таблиц. Список использованной литературы включает 9 источников. ГЛАВА 1. В современной науке и практике определение уровня образованности человека связано со способностью общаться, выражать свои и понимать чужие мысли и чувства, владеть всеми видами речевой деятельности (говорение, слушание, чтение и письмо). Важнейшее значение в формировании таких способностей принадлежит школе. Обучение языку опирается на ряд факторов, имеющих одинаково важное значение. Это, во-первых, свойства данного языка как системы (внутренние свойства); во-вторых, социолингвистические и психолингвистические факторы, связанные с функционированием данного языка в определенном языковом коллективе, в определенный период времени (внешние факторы). История изучения языка и формирование научного понятия «язык» показывают, что учет какой-то одной группы факторов приводит к односторонней трактовке этого сложного и противоречивого явления. Такой подход отражает психолингвистическую обусловленность языковых явлений. Ж. Вандерис, Г. Пауль []. Противоречивость в подходе к языку, к трактовке понятия «язык» нередко исходит из смещения понятий языка и речи. Общелингвистическую теорию, отграничившую социальное от индивидуального, потенциальное от реального, язык как систему условных средств от речи как формы существования этой системы, как последовательности конкретных языковых проявлений первым сформулировал Ф. Соссюр [5]. Рассматривая речь как деятельность человека, A. A. Леонтьев отмечает, что побуждением к речевому акту в естественных условиях жизни всегда является что-либо, лежащее за пределами языка. Так как понятие любой деятельности необходимо связано с понятием мотива, то мотив речи заключен не в самой речи, а в деятельности более высокого ранга - деятельности общения (коммуникации). Следовательно, говорить о речи как о деятельности, можно лишь в том случае, если рассматриваем ее в рамках коммуникации [8]. В работах Ф. Соссюра встречается употребление терминов «речь», «язык» и «речевая деятельность», но по существу понятие речевой деятельности как особого явления открыл лишь Л. В. Щерба. В своей теории Л.