Информационный аспект управления процессом подготовки специалистов в вузе

• Автор: Чепуренко, Галина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 402 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I. И ФОРМАТИЗАЦИЯ КАК ЗАКОНОМЕРНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

1.1. Философские и теоретические предпосылки информатизации образования

0 1.2. Методологические основы управления подготовкой специалистов

с высшим образованием в условиях информатизации

1.3. Роль информатизации в развитии общества

1.4. Общие представления о научнотехнической базе информатизации современного общества

1.5. Проблемы развития личности в условиях информатизации общества

1.6. Состояние и перспективы информатизации образования в России

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ
2.1. Управление информатизацией образовательных процессов как научнопрактическая проблема
2.2. Использование новых информационных технологий в образовании как средство повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов
2.3. Педагогические аспекты управления информатизацией
образования
2.4. Психологические проблемы информатизации образования
2.4.1. Представление о взаимодействии в системе человеккомпьютер
2.4.2. Педагогический состав вуза и информационные технологии
2.4.3. Студенты и информационные технологии
2.5. Принципы и основные направления информатизации образовательного процесса университета
2.5.1. Информационный педагогический мониторинг как условие
повышения качества подготовки специалиста
2.5.2. Образовательная среда как пространство информатизации образования в условиях рыночных отношений
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА ВУЗА В УСЛОВИЯХ ИФОРМАЦИОННОГУМАИИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ
3.1. Теоретические подходы к формированию модели специалиста 8 4 3.2. Информационногуманистическая парадигма образования
будущего специалиста
3.3. Понятие информационной культуры будущего специалиста и этапы ее формирования
3.4. Требования Государственного стандарта высшего
профессионального образования к информационной культуре специалиста
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III
ГЛАВА IV. СИСТЕМА НАУЧНОГО, ТЕХНИЧЕСКОГО И УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ИФОРМАТИЗАЦИИ ВУЗА КАК РЕЗУЛЬТАТ ВЕДРЕ1 ГИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО АСПЕКТА УПРАВЛЕНИЯ 4.1 Описание созданной в ходе опытноэкспериментальной работы системы информатизации вуза
4.2. Результаты тестирования уровня информационной культуры педагогов и студентов вуза
4.3. Критерии и результаты овладения информационными технологиями как составляющей профессиональной подготовки специалистов в высшей школе
4.4. Модель информационной образовательной среды высшего учебного заведения как результат эффективного управления в условиях информатизации.
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ IV
Заключение
Библиография


Действительно, система образования имеет постоянную объективно существующую потребность в специалистах, которые должны компетентно и профессионально выполнять функции по обеспечению систем и процессов. Но и сама система управления подготовкой специалистов является процессом выработки решений, в котором последовательно сменяется ряд этапов или действий. С.Янг показывает, что на пути к решению любых проблем осуществляются одни и те же этапы и в одинаковом порядке. Предло
женные далее С. Янгом десять этапов проектирования, осуществления процесса управления являются, на наш взгляд, универсальными. Они отражают логику познания, исследования объективной реальности и логику целенаправленной деятельности как отдельной личности, так и групп людей, занятых решением одной проблемы. Эти этапы дают четкое представление о том, что управление это сложный системный процесс, который осуществляют люди, группы людей, находящиеся на разных ступенях общественной иерархии. И это не противоречит принципу системности и целостности системы управления. Иерархия это расположение частей и элементов целого в порядке от высшего к низшему. Принцип иерархичности означает, что каждый компонент часть целостной системы, в свою очередь, может рассматриваться как система, а исследуемая в данном случае система представляет собой один из компонентов более широкой системы , С. ЗЗ. При построении иерархической системы требуется обосновать количество уровней в ней. Система управления образованием мало изменилась за последние десять лет реформ и перестроек. Поменялись названия ее структурных подразделений, но в иерархии управления остались функции доминирования высших звеньев в решении проблем на нижестоящих уровнях управления. В исследовании иерархических систем необходим тщательный анализ их функций, выявление детерминированности, причинной обусловленности, функциональных связей и отыскание причинноследственных зависимостей. Всякая система действует внутри окружающей ее среды. Принцип взаимодействия системы и среды отражает роль окружающей среды как условия существования и функционирования системы. В.Г. Афанасьев предлагает, что объекты или компоненты, опосредованно участвующие в формировании интегративных свойств системы, должны быть отнесены к среде , С. Внешней средой по отношению к системе управления подготовкой специалистов являются система образования, система управления ею, социальноэкономические условия, законодательство, кадровая и образовательная политика на уровне государства и региона и многое другое. Эти взаимосвязанные факторы внешней среды оказывают влияние на все, что происходит как внутри системы подготовки специалистов, так и внутри системы управления ею. При этом возможность поступательного развития системы управления может быть действительностью только в том случае, если в систему обеспечен приток материи, энергии и информации, необходимой для перевода системы в новое качественное состояние. Взаимодействие системы управления и среды осуществляется через входы и выходы. Вход множество контактов, через которые воздействие среды передается системой управления управляемой системе. Выход множество контактов, через которые система воздействует на среду. Взаимодействие системы и среды всегда происходит в конкретном пространстве и времени. В деятельности частей целого имеет место временная согласованность одни из них функционируют последовательно, другие одновременно, параллельно. В связи с неодинаковой степенью участия подсистем в деятельности целостной системы необходимо заботиться о модернизации системы в целом и отдельных ее частей. Каждая система имеет свои начало и конец, свой жизненный цикл зарождение, становление, функционирование, развитие, расцвет, упадок, гибель. Каждая ступень, в свою очередь, может иметь несколько этапов развития, модернизации, утилизации, распада и ликвидации. Упущение момента своевременной модернизации системы приводит к нарастанию противоречий, которые ведут ее к кризису, другими словами, если система не развивается, она погибает, ее уничтожает среда.