Инновационная технология преподавания курса специализации "каратэдо" в высших учебных заведениях физической культуры

• Автор: Орлов, Юрий Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 145 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЙ .

2.1. Цели и задачи работы .

2.2. Методы и организация исследования

Анализ литературных источников .

Анкетирование .

Обобщение передового опыта

Педагогические наблюдения .

Метод экспертизы
Педагогический эксперимент
Обработка экспериментальных данных
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА У СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ .
3.1. Анализ традиционной системы подготовки
специалистов в ВУЗФК
3.2. Общие предпосылки совершенствования системы
обучения на основе прблемноситуативного подхода
3.3. Методологические основы совершенствования системы обучения на основе проблемноситуативного подхода
ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА НА ОСНОВЕ РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
4.1. Совершенствование организационной системы формирования педагогического мастерства
4.2. Совершенствование системы контроля уровня педагогического мастерства .
ГЛАВА V. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ПОДХОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗФК .
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В настоящее время особую актуальность приобрели вопросы формирования педагогических умений. Выявление эффективных форм и методов их формирования. Многообразие работ, посвященных проблеме формирования различных умений, объясняет наличие в них разнообразных и противоречивых толкований понятия «умение». В работах А. Г1. Акимовой (1), А. Г. Ковалева и В. Н. Мясищева (), Н. В. Кузьминой (), К. К. Платонова (6) и др. В психолого-педагогической литературе, З. И. Ходжава (6) отмечает, что «всякое умение проявляется только в условиях изменяющейся ситуации, только там, где нет повторений». Л.Т. Тюпля (6) представляет умение как «определенную степень готовности, способность личности легко и быстро находить рациональное решение для каждой новой проблемы, регулировать и координировать в различных ситуациях свои собственные действия и действия других людей и коллектива в соответствии с целями деятельности». Известны работы, исследовавшие умение анализировать педагогические факты, явления, деятельность преподавателя и учащихся: Т. Андронова (7), В. К. Елманов (), Л. Ф. Спирин, М. А. Стешинский, М. Л. Фрумкин (5) и д. Особое внимание в последнее время уделяется вопросам формирования умения анализировать педагогические ситуации (6, , , , 5, 2, 4, 2 и др). Рассмотрим понятие «умение анализировать педагогическую ситуацию». Это понятие объединяет в себе два направления: во-первых, авторов (, , , , , 4 и др. Г.А. Нагорная () в своей работе определяет умение анализировать педагогическую ситуацию как «способность учителя устанавливать существующие и несуществующие признаки наблюдаемых педагогических фактов, сопоставлять их, определять сходства и различия, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между ними и теми обстоятельствами, в которых они протекают и на этой основе вырабатывать целесообразную педагогическую стратегию и тактику воздействия на коллектив, отдельную личность». Анализ педагогических ситуаций представляется отдельными исследователями как «один из основных методов решения педагогических задач», который способствует выработке у студентов умений вычленять проблему, объяснять причину ее возникновения и прогнозировать возможные пути ее решения (,,, ИЗ и др. Т.Д. Андронова (8) отмечает, что развитие умения анализировать учебные ситуации «стимулирует формирование у учителя исследовательского подхода к профессиональной деятельности, способствует более адекватной оценке им своей работы, верному определению перспектив творческого роста». В ряде работ (,,, 5, 5, 2, 4, 3 и др. Мы придерживаемся точки зрения Н. М. Божко и др. В работе И. Н. Рсшетень, В. П. Копаева, М. Проблема формирования различных умений являлась предметом изучения некоторых ученых зарубежных стран. Болгарский ученый Е. Спасов свою работу посвятил формированию конструктивных умений на основе планирования и контроля. Его коллега В. Панева рассматривала коммуникативные умения при обучение немецкому языку. В Германии вопросам обучения умениям в высшей школе посвящена работа немецких педагогов Б. Шустера и Б. Штейнхардта (цит. Психологическим вопросам обучения знаниям, умениям и навыкам у учащихся школы посвящена исследовательская работа шведского педагога Л. Лундмарка. Французский педагог П. Бурдье свою работу посвятил проблеме коммуникации в педагогике (циг. А.Я. Корх (, ), говоря о профессиональном мастерстве тренера, выделяет двигательные и собственно-педагогические умения, включающие в себя теоретические знания и практические действия. И.Н. Решетень с соавторами (0) на основе анализа подготовки тренеров-преподавателей в ИФК выделено основных функций-умений в деятельности тренера, которые делятся на 3 группы: 1) очень важные, 2) важные, 3) менее важные. A.A. Деркач и A. A. Исаев () педагогическое мастерство тренера связывают с умениями, обуславливающими становление, развитие и совершенствование тренерского мастерства, то есть с функциональными компонентами. В педагогике авторы различают два типа обучения, в процессе которых происходит усвоение необходимых знаний, умений и навыков.