Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов : На материале общепрофессиональных экономических дисциплин

• Автор: Стрельцова, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 166 с. : ил

Оглавление
Введение.

Глава I. Воспитание толерантности как социокультурная и педагогическая проблема

1.1. Толерантность как цель профессионального воспитания

1.2. Процесс становления толерантности у студентов как ориентир в педагогическом целеполагании.

Выводы первой главы.

Глава II. Педагогический потенциал диалоговой интерпретации знания в воспитании толерантности у студентов
2.1. Содержание и функции диалоговой интерпретации знания в воспитании толерантности
2.2. Особенности диалоговой интерпретации знания при освоении общепрофессиональных экономических дисциплин в контексте воспитания толерантности будущего специалиста .

Выводы второй главы

Ф Заключение.

Литература


Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые разработана теоретическая модель процесса становления толерантности специалиста профессионально-экономической сферы деятельности в условиях обучения общепрофессиональным экономическим дисциплинам, уточнена дидактическая сущность диалоговой интерпретации знания как средства воспитания толерантности в контексте целостного подхода к профессиональному образованию, конкретизирована система принципов педагогического взаимодействия в процессе диалоговой интерпретации знания, имеющей целью воспитание толерантности у студентов, дополнено представление о диалоговой интерпретации знания как предпосылке коммунального рефлексивного действия. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что вносится вклад в разработку концепции толерантности как условия разрешения кентавр-проблем в современном общественном сознании, уточняется значение интерпретации профессионального знания как средства его оптимизации в многомерной, нелинейной среде в условиях непрерывного образования. Результаты исследования являются основанием для решения теоретических задач в области профессиональной мотивации, формировании рефлексивного мышления будущих специалистов экономической сферы как основы критического рационализма с учетом современной экономической парадигмы. Выявленные в процессе опытно-экспериментальной работы особенности использования диалоговой интерпретации знания в обучении студентов-заочников, могут быть учтены при конструировании и проектировании учебно-воспитательной деятельности в системе заочного образования с целью оптимизации его результатов. Апробация материалов исследования осуществлялась посредством выступлений автора на заседаниях Ученого совета филиала Всероссийского заочного финансово-экономического института в г. Волгограде, семинарах-практикумах в Волгоградском институте молодежной политики и социальной работы, восьми публикаций в теоретических и научно-методических сборниках. Материалы исследования обсуждались на конференциях различного уровня: двух ежегодных областных научно-практических конференциях «Экономическое образование: актуальность в современной России» (Волгоград, , гг. Всероссийской научно-практической конференции «Региональные социально-экономические системы: формирование и особенности функционирования в переходной экономике» (Волгоград, г. Реализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи» (Волгоград, г. Российское предпринимательство: опыт, перспективы» (Волгоград, г. Воспитательная среда ВУЗа как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, г. Элементы практического опыта в контексте темы исследования апробировались в профильном экономическом летнем лагере для старшеклассников сельских районов Волгоградской области. Концепция получила грант Российского комитета по делам молодежи в г. Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя в филиале Всероссийского заочного финансово-экономического института в г. Волгограде. Волгоградского института молодежной политики и социальной работы, в семинарах-практикумах для преподавателей курса «Прикладная экономика» («Достижения молодых»). Толерантность в профессионально-экономической деятельности определяется как терпимое отношение к многообразию социокультурных, в том числе экономических, моделей поведения и развития субъектов хозяйственной деятельности, способов реализации их потенциала в профессиональной сфере в правовом поле. Воспитание толерантности у студентов в процессе профессионального образования детерминируется целостностью, системностью знания, что предполагает дальнейшее развитие заявленного качества на собственной основе и включает стадии информационной, интерактивной и мировоззренческой толерантности, которые различаются сформированностью ее мотивации и особенностями ее проявления в профессиональной деятельности. Диалоговая интерпретация знания является адекватным средством воспитания толерантности, так как представляет собой процесс дискуссионного общения с целью восстановления, передачи, истолкования, сопоставления различных точек зрения, способствующий идентификации. При этом она обеспечивает самопонимание через понимание «другого», стимулирует эмпатию, рефлексию и актуализирует мировоззренческую толерантность.