Формирование умений художественно-эстетической культуры у будущего учителя : На материале специальности "Учитель начальных классов"

• Автор: Геращенко, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Формирование умений художественноэстетической культуры у будущего учителя как педагогическая проблема
1.1. Теоретические аспекты формирования художественноэстетической культуры у будущего учителя.

1.2. Характеристика умений художественно эстетической культуры будущего учителя

1.3. Система формирования умений художественноэстетической культуры у будущего учителя начальных классов
1.4. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования умений художественноэстетической культуры у будущего учителя начальных классов.

Выводы по первой главе

Глава П. Опытноэкспериментальная работа по формированию умений художественноэстетической культуры у будущего учителя начальных классов

2.1.Содержание и анализ констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий эффективности функционирования системы формирования умений художественноэстетической культуры будущего учителя начальных классов.
2.3 Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Челябинска и Челябинской области, 5 студентов факультета подготовки учителей начальных классов ЧГПУ. Экспериментальная работа проводилась на факультете подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета. Апробация и внедрение результатов исследования. ЧГПУ (Челябинск, ), в ходе обсуждения и обмена научно-методическими материалами с преподавателями педколледжей г. Челябинского государственного педагогического университета. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии и приложения. Текст изложен на 9 машинописных страницах, содержит таблиц, рисунок. Библиография включает в себя 4 наименования, из них 6 - на иностранном языке. Глава I. Современный этап развития образования в России характеризуется качественными изменениями содержания, форм и методов обучения и воспитания на основе идей гуманизации и гуманитаризации. Важным условием реализации гуманистической парадигмы выступает активизация художественноэстетического фактора в содержании образования. Культура как спрессованный опыт тысячелетий, передаваемый и осваиваемый в процессе образования, включает в себя культуру мышления, поведения, общения, чувств и конструктивной практической деятельности (). Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению, искусству и т. Это позволяет рассматривать содержание образования как обобщенную культуру, предназначенную к освоению. В этой связи существенным является профессионально-педагогическая подготовка будущего специалиста, способного осваивать и передавать культуру новому поколению. Особое значение в свете процессов гуманизации образования приобретает художественно-эстетическая культура личности учителя, способствующая решению важной задачи образования, воспитания человека-творца, носителя креативного начала, подлинного субъекта жизнедеятельности, способного к позитивному изменению окружающего мира, к творению культуры и себя в культуре. В современной науке имеются разные подходы в определении содержания и сущности понятия «культура». И ПСИХОЛОГИИ. Большинство ученых понимает культуру как многомерное, многофункциональное и многоаспектное явление, как тот социум, в котором происходит и развитие личности в целом и становление ее в общечеловеческом и профессиональном плане. Понятие «культура» в основном значении содержит представление об уровне достижений разного рода, отнесенных, прежде всего к человеку и его духовному потенциалу. Современные концепции культурологических исследований определяют культуру «как все то, что создано людьми; как ценностное образование; как совокупность норм; как символический аспект современной жизни и деятельности людей; как технологии адаптации человека к окружению; как способы трансляции социально значимой информации; как коммуникативные системы в обществе и т. М.С. Каган рассматривает категорию "культура” в системе высшего порядка категорий: ”природа - общество - человек - культура”, так как выделенные основные компоненты отвечают критерию необходимости и достаточности, и между ними выявляются достаточно строго определенные связи и взаимозависимости. Рассмотрение категории «культура» во взаимосвязи с каким-либо из компонентов данной системы (культура-природа, культура-человек, культура-общество) будет правомерным, но в качестве взаимно дополняющим по отношению к целостной структуре бытия. В культуре проявляются и формируются сущностные силы общества, социальных групп, отдельных личностей. В силу этого в науке принято выделение нескольких уровней анализа культуры: всеобщий уровень анализа - культура общества, формации; особенный - культура социальных групп; единичный - культура личности. Овладевая ценностями культуры, человек формирует свое «Я». Личностный - единичный - уровень анализа культуры зависит от уровня анализа культуры целого общества, от степени заинтересованности общества в развитии способностей, наклонностей своих членов.