Формирование у будущих учителей культуры вопросополагания

• Автор: Писаревская, Маргарита Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования у будущих

учителей культуры вопросополагания.

1.1 Генезис и сущность понятий вопрос, проблема, проблемный

вопрос, вопросополагание

1.2 Функции и типология вопросов учителя.

1.3 Требования к вопросам учителя при организации

познавательной деятельности учащихся.

1.4 Формирование у будущего учителя культуры вопросополагания

как педагогическая проблема

Выводы по I главе
Глава 2. Дидактическая система формирования у будущих учителей
культуры вопросополагания
2.1 Мотивационный и содержательноцелевой компоненты формирования у студентов культуры вопросополагания.
2.2 Процессуальный и методический компоненты формирования
у студентов культуры вопросополагания.
2.3 Диагностический и практическирезультативный компоненты формирования у студентов культуры вопросополагания
2.4 Методика организации и проведения педагогического эксперимента по формированию у будущих учителей
культуры вопросополагания.
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложения.
Введение
Актуальность


Это не только вопросительное слово или вопросительная частица «ли», но и вопросительная интонация, мелодия и своеобразная мимика, и жестикуляция. По его мнению, единство сущности и формы выделяет вопрос из потока речи, привлекает к нему внимание [5,8]. Частью эротстической логики является семантика вопросов. Исследования в области семантики вопросов описаны в работах Н. Белнапа и Т. Стила [], Е. К. Войшвилло и Ю. А. Петрова [], И. Хинтикки [9]. Их идеи необходимо учитывать при правильном формулировании вопросов. Семантика вопросов, изучающая логическую структуру вопроса, описана в работах В. Ф. Беркова [], Е. К. Войшвилло, и Ю. А. Петрова [], Н. Белнапа и Т. Стила []. Структура вопроса включает в себя, по мнению авторов, предмет вопроса, смысловое содержание вопроса, ассерторическую и проблематическую составляющие вопроса, область поиска ответа на вопрос, предполагаемый ответ на вопрос. Прежде чем сформулировать вопрос, задающему необходимо определить, какую содержательную информацию он хочет получить. Для этого необходимо определить предмет вопроса. Предмет вопроса - это то, о чем спрашивается в вопросе. Выявление предмета вопроса ведет к определению области поиска ответа на данный вопрос. Область поиска ответа - это множество альтернатив, заданных в вопросе. Так, если предметом вопроса является место, то область, в которой следует искать ответ - множество мест, если предмет вопроса - причина, то ответ следует искать среди множества причин и т. Например, для вопроса «Кто является главными героями данного художественного произведения? Для того, чтобы поставить вопрос необходимо зафиксировать его предмет []. Предмет вопроса отражает сущностное содержание вопроса. В какой бы словесной форме ни построен вопрос, он должен носить в себе предмет вопроса, отражать его сущность. Смысловое содержание вопроса - это форма выражения предмета вопроса. Каждый вопрос является формой мышления, заключает в себе информацию о лице, предмете, свойстве, отношении, явлении и т. Эта информация является содержанием вопроса. В зависимости от того, как задается вопрос, какое смысловое содержание в него внесено, от этого и будет зависеть ответ на предмет вопроса. Смысловое содержание вопроса может меняться в зависимости от условий его употребления. Так, например, задавая один и тот же вопрос детям и взрослым, можно поменять форму вопроса, его смысловое содержание, по разному можно его задать, сохраняя при этом в обязательном порядке предмет вопроса, т. Содержание вопроса считается основой, «фоном», на котором происходит акт спрашивания. Ф.С. Проблематическая часть составляет специфику вопроса, поскольку проблематический компонент вопроса выражает запрос о том, какая из альтернатив может быть выбрана в качестве ответа. Проблематический смысловой компонент выражается при помощи вопросительного знака, вопросительных местоимений и словосочетаний. Например, вопросительное местоимение «сколько» указывает на некоторую количественную область поиска ответа на вопрос и выражает недостаточность содержащейся в вопросе количественной информации. Обычно проблематическая составляющая является основной для вопроса, тогда как ассерторическая составляющая отступает на задний план. Однако есть вопросы, в которых содержание играет главное значение. Существуют вопросы, например, экзаменационные, риторические, провокационные, подсказывающие, в которых смысл, т. Эффективность обучения во многом зависит от способа взаимодействия учителя и учащихся на уроке. Вопросно-ответное взаимодействие предполагает включение всех учащихся в диалог, который активизирует их познавательную деятельность, осуществляет обратную связь между субъектами обучения. Учителю необходимо знать предполагаемый ответ и его роль в вопросно-ответной ситуации. Изучение вопроса в неразрывной связи с ответом является основным методологическим требованием, предъявляемым к исследованию сущности вопроса. Вопрос органически связан с ответом, имеет с ним ряд общих элементов. К. Хэмблин [9] писал: «Значение того, что считается ответом, равносильно значению вопроса». Ответ - это представление запрашиваемой информации.