Формирование моральной компетентности студента в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

• Автор: Зильберман, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

1 Моральная компетентность как предмет психологопедагогического анализа

2 Образовательный процесс в вузе в контексте формирования

моральной компетентности студента

3 Обоснование педагогического обеспечения формирования

моральной компетентности студента

Глава 2. СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА В

ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

1 Реализация аксиологического потенциала психологопедагогических дисциплин
2 Создание ситуаций активизации социальноперцептивного стиля
общения студента.
3 Организация учебновоспитательного пространства
формирования моральной компетентности студента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Компетентность в определенной области - это обладание соответствующими знаниями и способностями, позволяющими обоснованно суди ть об этой области и эффективно действовать в ней» [там же, 9]. А.В. Хуторской предлагает под компетенцией понимать отчужденное наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере, а под компетентностью - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности; уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. В своих работах А. В.Хуторской раскрывает содержание понятий «ключевые компетенции», «образовательные компетенции». Образовательные компетенции, по мнению ученого, оказываются системными характеристиками личностно-ориентированного подхода к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются в процессе определенной деятельности. Образовательная компетентность - это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности» [, ]. Ученым предлагается трехуровневая иерархия компетенций. Ключевые компетенции относятся к общему метапредметному содержанию образования. Общепредметные компетенции относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей. Предметные компетенции реализуются в рамках учебных предметов, которые конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов. Важными для нашего исследования явились идеи В. В.В. Серикова о возможности модернизации российского образования на компетентностной основе. Ученые отмечают, что компетентное! В отличие от профессиональной компетентности, имеющей нормированную сферу приложения, сложившиеся образцы результатов деятельности и требования к их качеству, ключевая (общеобразовательная) компетентность проявляется как определенный уровень функциональной грамотности. Мы разделяем точку зрения В. А.Болотова и В. В.Серикова, что обучить компетентности ученика вряд ли возможно, таковым он может стать лишь сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области. Компетентность предстает как сложный синтез его когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. Компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др. Компетентность - это способ существования знаний, умений, образованности, способствующей личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире. Особый интерес вызвала предложенная Дж. Равеном трактовка компетентности, незначительно отличающаяся от предложенных выше значений этого термина. По Равену, компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециализированные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Он говорит о так называемых «высших компетентностях», которые вне зависимости от того, в какой конкретной области они проявляются, предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать других людей для достижения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий и тому подобное. Описывая природу компетентности, ученый отмечает, что она может проявляться только при органическом единстве с ценностями человека, то есть Рри условии глубокой личной заинтересованности человека в данном виде деятельности. Ценности, таким образом, оказываются во главе угла (8: - 6 7]. М.А. Холодная обращает внимание на то, что в процессе образования наряду с ЗУНами развивается еще и компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума личности.