Формирование общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения

• Автор: Кондратенко, Илья Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования общекультурных
компетенций будущих учителей в процессе интерактивного
обучения
1.1. Сущность и содержание интерактивного обучения в
контексте профессиональной подготовки будущих учителей
1.2. Уровни и критерии оценки общекультурных компетенций будущих учителей, формируемых в процессе интерактивного обучения
1.3. Модель формирования общекультурных компетенций
будущих учителей средствами интерактивного обучения
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию общекультурных компетенций будущих учителей средствами интерактивного обучения
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию общекультурных компетенций будущих учителей средствами интерактивного обучения
2.2. Реализация педагогических условий формирования общекультурных компетенций будущих учителей на основе интерактивного обучения
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования процесса формирования общекультурных компетенций будущих
учителей средствами интерактивного обучения
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ведущей идеей модернизации системы высшего образования на современном этапе выступает компетентностный подход, с позиций которого процесс профессиональной подготовки может быть определен как комплексная деятельность, направленная на формирование у выпускников вуза ряда компетенций. Фундаментальной составляющей формирования личности будущего педагога, обладающего высокой общей и профессиональной культурой, способного к активному утверждению своей позиции в процессе педагогической деятельности, являются общекультурные компетенции. Современная ориентация высшего образования на формирование компетенций как готовности и способности будущего профессионала к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых участник образовательного процесса может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую ему выразить себя в качестве субъекта обучения. В связи с этим особое значение в профессиональной подготовке будущих учителей приобретает интерактивное обучение как специальная форма организации познавательной деятельности, ориентированная на повышение эффективности образовательного процесса, достижение высоких результатов; усиление познавательной мотивации, формирование и развитие общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов.
Особая роль интерактивного обучения в формировании профессиональных умений и навыков будущих специалистов подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование № 788 от 22.12.2009 г., п. 7.3). Возрастание требований общества и работодателей к современному учителю, изменение задач профессиональной подготовки, связанных с реализацией компетентностного подхода, ставят вопрос о необходимости исследования образовательного по-
тенциала, теоретических основ и методического обеспечения интерактивного обучения в процессе профессиональной подготовки современного учителя.
Степень разработанности проблемы. Обоснование компетентностного подхода как востребованной реальности современного отечественного образования представлено в работах В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Д. А. Иванова, К. Г. Митрофанова, О. В. Соколовой, С. Е. Шишова и др. Условия формирования общекультурных компетенций, их место в модели современного выпускника вуза, соотношение с общекультурной компетентностью рассматривались в исследованиях И. А. Зимней, А. А. Петрова, Н. С. Розова, М. Г. Синяковой, С. Л. Троянской. Проблемы модернизации содержания высшего профессионального педагогического образования анализируются в исследованиях Э. В. Балакиревой, О. Л. Жук, Е. С. Заир-Бек, И. Ф. Исаева, В. Г. Максимова, О. Г. Максимовой, С. А. Писаревой, Л. С. Подымовой,
В. А. Сластенина, А. П. Тряпицыной. Психологические механизмы и дидактические возможности интерактивного обучения раскрыты в работах как отечественных, так и зарубежных авторов (X. Абельс, Л. С. Выготский,
О. А. Голубкова, А. А. Журин, С. С. Кашлев, М. В. Кларин, Д. Мид, М. А. Петренко, Т. Л. Чепель, И. И. Черкасова). Несмотря на наличие значительного числа научных работ, посвященных проблемам реализации компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, определению образовательного потенциала интерактивного обучения, вопросы формирования общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения изучены недостаточно.
Анализ психолого-педагогической литературы и практики организации профессиональной подготовки будущего учителя с учетом принципов компетентностного подхода позволил выявить ряд противоречий:
— между потребностью общества в педагогах, обладающих высокой личностной и профессиональной культурой, позволяющей качественно осуществлять профессиональную деятельность, и несоответствующим этой потребности уровнем общекультурных компетенций будущих учителей;

Каждый компонент информационной образовательной среды вуза является микросредой, внутри которой студент может осуществлять учебно-профессиональную деятельность, направленную на профессионально-личностное саморазвитие [117, с. 38].
Таким образом, структура информационной образовательной среды интерактивного обучения в основном определяется необходимостью решения педагогических задач, их взаимосвязью и взаимодействием участников образовательного процесса и направлена на обеспечение возможности коммуникации студента с преподавателем и с другими обучающимися; сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности; решение актуальных задач социализации и профессионального становления. При этом необходимо учитывать, что каждый субъект педагогического взаимодействия в системе интерактивного обучения обладает своим информационным полем, которое характеризуется субъективным отражением информационного пространства и информационной среды в сознании индивида, в его деятельности и определяется опытом будущего учителя, его индивидуальными особенностями, личностными и профессиональными потребностями. Как указывает
А. X. Ардеев, моделирование информационной образовательной среды в системе высшего профессионального образования должно осуществляться с учетом ее направленности на реализацию условий, необходимых для осознания студентами особенностей будущей профессиональной деятельности; акцентирования внимания на развитии личностных качеств студентов, необходимых для успешного овладения будущей профессией; определения уровня развития профессионально важных качеств у каждого студента и построения индивидуальных образовательных траекторий [11, с. 11-12]. Расширение информационно-образовательной среды интерактивного обучения, как показывает анализ современных исследований [11; 38; 39; 134], может осуществляться тремя основными путями, позволяющими совместить принцип выбора и принцип открытого образования: через вхождение в образовательный сегмент Интернет; посредством использования и развития сетевых ресурсов; средствами интегра-