Формирование профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств

• Автор: Чижикова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Профессиональноуправленческая направленность

в педагогике социальнокультурной деятельности.

1. Теоретические основы профессиональной направленности

2. Управленческие свойства профессиональной направленности

менеджеров социокультурной деятельности

3. Социальнокультурная деятельность как сфера реализации

профессиональноуправленческой направленности менеджеров.

Глава И. Педагогические технологии формирования профессиональноуправленческой направленности менеджеров социальнокультурной деятельности в вузах культуры и искусств

1. Организационнопедагогические условия формирования

профессиональноуправленческой направленности менеджеров в вузах культуры и искусств
2. Интерактивные обучающие методики формирования профессионатьноуправленческой направленности менеджеров в вузах культуры и искусств.
3. Динамика изменения уровней профессиональноуправленческой направленности менеджеров социальнокультурной деятельности в процессе обучения в вузах культуры и искусств.
Заключение
Список литературы


Методы формирования и выявления приобретенных потребностей Д. Макклеланда, включающие: достижения - желания расширить сложные учебные задачи, достичь большего результата, превзойти своих сокурсников; роста - развития внутреннего потенциала, стремление к личностному профессиональному росту, расширению компетенций; присоединения - желания к налаживанию тесных личных взаимоотношений, стремление к недопущению конфликтов, позволили повысить мотивационный потенциал учебных заданий через их ротацию, разнообразие, значимость, автономность, обратную связь. К числу эффективных интерактивных методов развития профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности мы относили систему форм учебных взаимодействий, разработанную отечественным психологом В. Я. Ляудис, которая и была использована в нашем исследовании. Данная система методов предполагает использование таких типов учебных ситуаций, как: введение в деятельность; разделенное действие; имитируемое действие; поддерживающее действие; само-регулируемое действие; самопобуждающее действие; самоорганизуемое действие. В исследовании использованы также методы развития личностноориентированных на профессию качеств (Б. Г. Мосалева), построения личностной профессиональной перспективы (ЛПП) Н. Е.А. Климова), тестирования управленческих, организаторских и коммуникативных способностей (УОКС), исследования ценностных представлений на основе сравнительного анализа и шкалы ценностей. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственной работы над диссертацией: над учебными планами, программами, квалификационными характеристиками менеджеров социально-культурной деятельности; в процессе выступлений на международных, общероссийских, вузовских научно-практических конференциях. Полученные результаты исследования обсуждены и одобрены в процессе рассмотрения учебных, воспитательных, образовательных проблем на заседаниях Ученого Совета факультета социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, заседаниях совета кураторов и руководителей учебных курсов; апробированы и в ходе личной педагогической деятельности диссертантки в условиях аудиторной и производственной деятельности студентов в кафедральных учебнопроизводственных центрах (Дворцах культуры г. Зеленограда, "Родина" г. Химки). Кемеровского государственного университета культуры и искусств, Московского областного колледжа искусств, Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в практике работы учреждений культуры Химкинского района Московской области. Обоснованность и достоверность выполненного исследования обеспечивались идентичностью использованного на всех этапах инструментария, применением взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью эмпирического материала, количеством опрошенных студентов и преподавателей и числом участвующих в экспериментальной работе. Личное участие диссертантки состоит в непосредственной организации и проведении исследований, опытно-экстпериментальной работы, подборе и разработке социально-педагогических методик и инструментария. Работая в течение лет в должности методиста деканата факультета социальнокультурной деятельности, диссертантка активно участвовала в организации учебного и воспитательного процесса на факультете, разрабатывала совместно с кафедрами факультета ( выпускающих кафедр) учебные программы и планы специальностей и специализаций. Автор осуществляла контроль над систематичностью обучения, обеспечивала проведение практики, экзаменационных сессий, защиту дипломных работ, лично разработала авторскую программу "Основы менеджмента социально-культурной деятельности", в течение последних пяти лет ведет преподавательскую работу в контексте темы диссертации. Основные идеи диссертационного исследования формировались на протяжении всего периода работы в вузе, проходя практическую апробацию на собственном опыте методической и преподавательской работы.