Тестовый контроль как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза по гуманитарным предметам

• Автор: Царева, Галина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы применения тестового контроля

при организации самостоятельной работы студентов.

1.1. Сущность тестового контроля и его особенности.

1.2. Виды самостоятельной работы студентов высшей школы

с использованием тестового контроля

1.3. Модель учебного процесса с применением тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным дисциплинам

Выводы по главе 1

Глава 2. Дидактические условия применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам
2.1. Критерии эффективности тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам
2.2. Технология применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиография


А при организации самостоятельной работы на младших курсах следует принимать во внимание тот факт, что студентам первых курсов трудно совершить резкий переход от школьной методики с постоянным контролем со стороны учителя к вузовской, где большее значение приобретает самоконтроль. Использование тестирования является, по нашему мнению, той переходной формой, которая поможет студентам младших курсов приобрести навыки самостоятельной работы. Педагогический контроль рассматривается как составляющая образовательной диагностики наряду с проверкой, оцениванием, анализом статистических данных, выявлением динамики образовательных изменений и личностных приращений обучаемого. Б.Г. Ананьева, Н. В.Кузьминой, А. А.Реана, В. А.Якунина и других [, 1, 6]. В.С. Аванесова, С. И.Архангельского, В. П.Беспалько, И. Н.Ф. Талызиной [6, , , 6, 7]. Современным методам организации контроля в высшей школе посвящены работы Я. В.Загрековой, Т. А.Родыгиной, М. Б.Челышковой и других [, 5]. Педагогический контроль определяется как система научно-обоснованной проверки результатов обучения, которая заключается в выявлении, измерении и оценивании знаний, умений, навыков и установлении разницы между реальным и запланированным уровнем освоения учебной программы [6, , 6, 3]. Целью контроля является оценка качества знаний и получение информации для прогнозирования и корректировки дальнейшего развития процесса обучения. Одним из перспективных направлений в области педагогического контроля на современном этапе развития российской системы образования признается тестирование. Многие ученые считают, что оно способно внести существенный вклад в процесс реформирования отечественной системы образования и ее интеграцию в мировую образовательную практику [6, 5, , 3, 4]. В литературе встречаются различные точки зрения о времени появления тестов, которые напрямую связаны с неоднозначностью толкования сущности теста. В.С. Аванесовым [ 7 ], с именем которого связано «второе рождение» педагогического тестирования в России. Если рассматривать слово «тест» в его наиболее широком значении, как средство проверки или испытания каких-либо качеств, свойств или способностей людей, то можно совершенно справедливо полагать, что история тестов насчитывает около четырех тысяч лет. В Древнем Египте посвящению в жрецы предшествовал строгий отбор с проверкой уровня образованности и других качеств [2]. В Древнем Китае за лет до нашей эры правительственные чиновники каждые три года экзаменовались у императора по шести «искусствам» - музыке, стрельбе из лука, верховой езде, умению писать, считать, знанию ритуалов и церемоний [7]. Первые попытки ограничения времени на ответы, которое вводится в большинстве современных тестов для оценки интеллектуальных способностей и знаний, предпринимались учителями религиозно-философского учения чань-буддизма (У-У1 вв. Они проверяли знания своих учеников, используя загадки, вопросы, парадоксы и одновременно создавая ситуацию психологического стресса [2]. Существуют и другие примеры проверки способностей людей в древнем мире. Однако, по своей направленности, они больше напоминают тесты на профессиональную пригодность. Начало второго периода в развитии теории педагогического тестирования связано с именами Ф. Гальтона и Дж. Каттелла (конец XIX века), которые впервые сформулировали проблему исследования индивидуальных различий. Свои методы изучения индивидуальных различий они называли тестами, так же как и те, которые использовали во Франции А. Х.Мюнстерберг, Э. Крапелин, А. Эрн, в США - Д. Гилберт и другие [4]. Так, Дж. Каттелл определил тест как средство для проведения научного эксперимента и сформулировал следующие требования к нему [3]: одинаковость условий для всех испытуемых; ограничение времени тестирования примерно часом; в лабораториях, где проводится эксперимент, не должно быть зрителей; оборудование должно быть хорошим и располагать людей к желанию тестироваться. Позднее Дж. Каттелл высказывает идею о том, что «повторение тестов является одним из лучших критериев проверки их пригодности» [ 3 ]. Данное утверждение созвучно современной концепции надежности тестов.