Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ

• Автор: Акопова, Мария Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 368 с. : ил.

1.1. Анализ проблем индивидуализации обучения и личностноориентированного подхода в системе высшего образования.

1.2. Диверсификация профессионального образования.

1.3. Изменения системы высшего образования как отражение интеграционных

процессов в современном европейском образовании.

Выводы
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Методология проектирования образовательной программы и схема организации педагогического процесса.

2.2. Роль личностноориентированных технологий в профессиональном образовании

2.3. Учет индивидуальных особенностей студентов как необходимое условие реализации личностноориентированного подхода в обучении

2.4. Мотивация учебной деятельности как средство оптимизации учебного

процесса.
Выводы.
ГЛАВА III. ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СПЕЦИАЛИСТОВ
3.1. Профессиональная компетентность и профессиональное самоопределение личности
3.2. Гибкие образовательные структуры как основа дополнительного профессионального образования студентов.
3.3. Сущность, организационные формы и функции дополнительного профессионального образования.
3.4. Проектирование модели системы дополнительного профессионального образования.
3.5. Дополнительная образовательнопрофессиональная программа
Переводчик в сфере профессиональной коммуникации.
Выводы.5
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ.
4.1. Информационные технологии как средство индивидуализации обучения I и II этапы эксперимента
4.2. Формирование иноязычной профессиональноориентированной коммуникативной компетентности III этап эксперимента.
4.3. Проверка эффективности личностноориентированной дополнительной образовательнопрофессиональной программы Переводчик в сфере
профессиональной коммуникации IV этап эксперимента.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В первом случае развиваются в основном когнитивные способности личности, рассматриваемые как инструменты познания память, внимание, мышление, ее самостоятельность и активность в познании во втором развиваются ценностноэмоциональная сфера личности, ее личностные отношения к миру, деятельности, себе, ее личностная позиция. Такой подход привел исследователя к различению субъектноориентированного и личностноориентированного обучения 9. Ориентиром первого является умения студентов активно оперировать знаниями, например перенос их в ночную ситуацию, а ориентиром второго личностные свойства смысл деятельности, иерархия оценок, развитие рефлексии, самостоятельности, наличие личной позиции и др. Проектируя личностноориентированный образовательный процесс, преподаватель работает с содержанием обучения. Н.И. Алексеев выделил три группы предметов, которые условно обозначил как структурноориентированные математика, физика, химия и др. Механизмом усвоения первых выступает рефлексия, поиск нового знания, вторых стереотипизация, поиск инструментальных ориентиров, третьих персонализация, поиск смыслов Я в мире. Такая личностная классификация учебных предметов позволяет педагогу проектировать технологию личностноориентированного обучения, адекватную как задачам личностного развития студентов, так и возможностям содержания обучения в их реализации. Культурологические концепции личностноориентированного образования основываются на том, что они рассматривают образование как часть культуры, которая, с одной стороны, питается ею, а с другой влияет на ее сохранение и развитие через человека. Чтобы обеспечить восхождение человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным.