Развитие коммуникативной компетентности субъектов профессионального образования

• Автор: Пахарев, Владимир Матвеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава I. Научные основы формирования коммуникативной компетентности.

4 1.1. О сущности категории коммуникативность.

1.2. Структура и компоненты коммуникативной компетентности педагога.

1.3. Мотивация и условия развития коммуникативной

компетентности.

Глава И. Методика развития коммуникативной компетентности субъектов профессионального
образования

2.1. Нравственновоспитательная направленность коммуника

тивной компетентности.

2.2. Формирование коммуникативной компетентности учащихся в процессе профессионального обучения
2.3. Роль педагогических технологий в развитии коммуникативной компетентности субъектов образования
Заключение.
Библиография


Другой мыслитель XIX века Гегель в трактате «Наука логики» также рассматривает широкий диапазон категорий коммуникативности, начиная от самых общих (бытие, небытие, количество, мера и пр. Однако он не сводит коммуникативное взаимодействие к простому циклу повторения, такое взаимодействие он называет дурной бесконечностью: «Та первая причина, которая действует вначале и получает обратно свое действие в себе как противодействие, тем самым снова выступает как причина, вследствие чего действованис, оказывающееся в конечной причинности прогрессом в дурную бесконечность, совершает поворот и становится возвращающимся в себя бесконечным взаимодействием» (, с. Природа внутреннего противоречия вещи, по Гегелю, такова, что она, взаимодействуя сама с собой, не просто повторяет саму себя, но и познает себя через внутреннее противоречие, в чем и заключается механизм познания. Высшая ступень развития включает в себя низшую и отменяет ее. Взаимодействие составляет атрибут всех явлений и вещей, познание которого Гегель осуществляет через диалектику, ее категории и законы, позволяющие описать окружающий мир как постоянно взаимодействующую и развивающуюся материю. Тем самым на место метафизического познания природы был поставлен диалектический метод, объясняющий смысл коммуникации и ее роль в развитии цивилизации. К изучению категории взаимодействия также обращался Ф. Энгельс. В «Диалектике природы» он указывал, что «тела находятся во взаимной связи <. Движение как форма существования материи, по Энгельсу, представляет собой взаимодействие притяжения и отталкивания, «в которых совершается процесс универсального движения, развертываясь и свертываясь в рамках противоположности притяжения и отталкивания» (8, с. Связывая взаимодействие как явление с причинностью всего происходящего, Энгельс ставит вопрос о методах познания явлений и вещей, находящихся во всеобщем взаимодействии: «Чтобы понять отдельные явления, мы должны вырвать их из всеобщей связи и рассматривать их изолированно, а в таком случае сменяющиеся движения выступают перед нами — одно как причина, другое как действие». Энгельс подверг критике механические концепции взаимодействия, которые приписывали активные свойства объектам, воздействующим на другие, и соответственно пассивные тем объектам, на которые направлено воздействие, — тем самым абсолютизировались внешние проявления состояний движения и покоя, а данные явления рассматривались соответственно как первичные (активные) и вторичные (пассивные). Взаимодействие - писал Энгельс, - исключает всякое абсолютно первичное и абсолютно вторичное. Данное положение представляется исключительно важным для анализа коммуникативной природы образовательного процесса, доказывая возможность равной активности субъектов образования в процессе педагогического общения. Для анализа проблемы коммуникативной компетентности важное значение имеют понятия и принципы таких междисциплинарных направлений, как теория систем и парадигма самоорганизации, выдвинутая синергетикой. Именно они дают возможность выявить, во-первых, направленный характер изменений в системе, во-вторых, рассмотреть конкретный механизм возникновения порядка и организации, с которым связаны процессы формирования и развития коммуникативности. Подобное имеет отношение и к системе образования. Исследование коммуникативности в сложноорганизованных системах составляет новое направление междисциплинарных исследований именуемое синергетикой. Немецкий физик Герман Хакен образовал это понятие из древнегреческого слова «синергея», означающего «совокупное, согласованное действие»). Термин синергетика буквально означает «теория совместного действия», которая являет собой новый этап изучения сложных систем, продолжающий и дополняющий кибернетику и общую теорию систем. Обобщенную характеристику коммуникативности любой системы предложил немецкий кибернетик Г. Фёрстер: «Термин «коммуникативная система» становится бессмысленным, если система не находится в контакте с окружением, которое обладает доступными для него энергией и порядком и с которыми наша система находится в состоянии постоянного взаимодействия, так что она умудряется как-то «жить» за счет этого окружения».