Профессиональное развитие будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе

• Автор: Гришина, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 167 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Психологопедагогические основы профессионального развития будущих учителей .

1.2. Предпосылки профессионального развития

будущих учителей физики.

1.3. Профессиональное развитие в контексте

современных концепций подготовки учителя.

ВЫВОДЫ по Главе 1

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ на примере подготовки учителей физики в педагогическом вузе

.1. Педагогическая модель

профессионального развития будущих учителей
.2. Опытноэкспериментальное исследование профессионального развития будущих учителей физики
в процессе их подготовки в вузе.
ВЫВОДЫ по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Результаты обсуждались и получили одобрение на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава высшей школы и преподавателей общеобразовательных учреждений «Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы» (Н. Арзамас, ); всероссийской научно-практической конференции «Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы» (Казань, ); научной конференции преподавателей и студентов МГПИ (Саранск, ); третьей международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ); межрегиональной научной конференции «Гуманитарные науки: проблемы теории и практики» (ННОУ "Гуманитарный институт" г. Москва, ); международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ); международной научной конференции «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования» (Н. Новгород: НГЛУ, ); V международной научно-методической конференции преподавателей, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород: ВГИПА, г). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. ГЛАВА I. Исследование педагогических проблем современности предполагает опору па общенаучные положения, имеющие методологическое значение для изучения конкретного вопроса. В данной главе мы остановимся на основных методологически значимых положениях, лежащих в основе нашего исследования. Особое значение для нашей работы имеют положения системного подхода в педагогике, базовые общепедагогические принципы, идеи философской и педагогической антропологии, культурологии, положения концепций современного естествознания и педагогические концепции, определяющие характерные особенности современного процесса профессионального образования. Пснхо. Социально-педагогическая актуальность разработки проблем педагогических условий профессионального развития будущих учителей в вузе объясняется тем, что в современной ситуации повышаются требования к ним со стороны общества, детей и родителей. Молодой специалист XXI века - это разносторонне образованный, нестандартно мыслящий, обладающий широким кругозором - как естественнонаучным, так и гуманитарным - профессионал, граждански активный, духовно, нравственно и профессионально подготовленный к работе по избранной специальности. Он психологически,. Приведенное положение, высказанное В. Жураковским, содержит программные ориентиры для осознания проблем и потребностей профессионального образования. Для решения проблем нового века образование должно ориентироваться на новые задачи и социальные потребности, изменить представление о целях образования. Его новые концепции должны предусмотреть возможности создания каждому человеку условий для профессионального развития. Каноны дисциплинарной модели обучения в вузе стали узкими для решения новых задач. Как известно, перечень причин, вызывающих недовольство качеством подготовки учителей, велик. Но самая важная порождена несоответствием образовательной системы профессиональной подготовки современным представлениям о личности и се профессиональном становлении, профессиональном труде учителя и новым методологическим ориентациям педагогической деятельности. При изучении проблемы нашего исследования мы исходим из положений системного подхода. Появление понятия "педагогическая система" обусловлено влиянием на педагогическую теорию и практику идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке. Разработка положений данного подхода связана с именами замечательных философов и представителей других наук, среди которых Аристотель, Гегель, Кант, Платон, Д. И.Менделеев и другие. Признанным научным направлением системный подход становится в конце -хг. ХХвска. Его основателем считают Берталанфи, впервые на философском уровне изложившем основные положения общей теории систем [].