Профессионально-направленные междисциплинарные задачи в системе технологической подготовки специалистов швейного производства

• Автор: Хисамиева, Люция Габдулхаковна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 224 с. : ил.

1.1.Теоретические подходы к проблеме профессиональной направленности обучения
1.2.Состояние, проблемы, предпосылки формирования профессиональной направленности подготовки специалистов
в инженерных вузах.
1.3.Междисциплинарные задачи, их функции и место в системе профессиональной подготовки специалистов в вузах
Глава 2. Психологопедагогические условия разработки и реализации профессиональнонаправленных междисциплинарных задач как средства повышения качества технологической подготовки специалистов швейного производства.
2.1.Содержание системы задач, принципы отбора задач в систему, принципы структурирования системы задач
2.2.Междисциплинарные задачи и мотивационная компонента профессиональной направленности технологической подготовки специалистов швейного производства
2.3.Междисциплинарные задачи и операциональная компонента профессиональной направленности технологической подготовки специалистов швейного производства
Глава 3. Экспериментальная проверка и обоснование эффективности использования разработанных профессионально направленных междисциплинарных задач в системе технологической подготовки специалистов швейного производства.
3.1.Организация опытноэкспериментальной работы по определению зависимости технологической подготовки специалистов швейного производства от реализации разработанных в исследовании профессиональнонаправленных междисциплинарных задач.
3.2.Результаты эксперимента.
Заключение.
Литература


Н. Новикова и др. При таком подходе, формирование специфичных для конкретной профессии и общетрудовых умений позволят обучающимся приобрести интегративную основу для будущей профессиональной деятельности, что соответствует основным требованиям профессиональной направленности обученияМахмутов М. Касаясь вопросов практической разработки проявления факторов формирования у студентов профессиональной направленности можно отметить исследования А. Т. Колденковой, О. В. Ледневой. По данным А. Т. Колденковой, профессиональная направленность проявляется через когнитивный, эмоциональный, действенный или практический компоненты. Когнитивный компонент связан с направленностью личности на объект деятельности, с осознанием ее цели, важности и необходимости. Эмоциональный компонент отражает эмоциональное отношение к профессии и проявляется в удовлетворенности профессией, в подготовке к предстоящей деятельности, склонностью заниматься ею и добиваться успешных результатов. Действенный или практический компонент связан с самосознанием и самооценкой своих способностей к профессиональной деятельности и подготовленности к ней. Научное мировоззрение, отражающее объективные знания о содержании и социальной ценности будущей профессии. Совокупность социальных ролей, представленных в процессе подготовки специалиста и, по возможности наиболее полно отвечающих требованиям практической деятельности в избранной области. Н.В. Чем более аргументированным является отношение человека к своей деятельности, считает Н.