Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях

• Автор: Леготина, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СО СРЕДСТВАМИ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ
1.1. Терминологический аппарат медиаобразования как новой самостоятельной области педагогики
1.2.Социальные функции СМК как основа формирования отношений общеобразовательных учреждений и средств массовой коммуникации
1.3.Характеристика процесса подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях.
1.4.Структурная модель подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
2.1. Проблема содержания медиаобразования в современном об щеобразо вател ьном учрежден и и.
2.2. Структура и содержание программы экспериментального спецкурса Медиаобразование школьников пути се реализации
2.3.Результаты экспериментальной работы по подготовке студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Спичкин в своих работах придерживался раздельного написания по двум причинам: во-первых, термин представляет собой кальку с английского «media education», где он пишется в два слова; во-вторых, он рассматривал слово «медиа» как определение по отношению к слову образование: образование (какое? Таким образом, просматривается аналогия со словосочетаниями «эстетическое воспитание» и «художественное образование». При цитировании мы будем придерживаться того написания, которое встречается в первоисточнике, поэтому в работе будут встречаться все варианты термина, но необходимо отметить, что на сегодняшний день большинство исследователей склоняются к слитному написанию этого термина. Понятие «медиаобразование» впервые было раскрыто в материалах ЮНЕСКО в -е гг. Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких как, например, математика, физика, география» (Цитируется по: Зазнобила Л. С. Медиаобразование в школе: как же выжить в мире СМИ? Основная задача медиаобразования - подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее. Это же определение приводится в Российской педагогической энциклопедии. Определение ЮНЕСКО, на наш взгляд, более точно в своей первой части, так как включает не только теоретическое изучение закономерностей массовой коммуникации, как определение «Психолого-педагогичсского словаря», но и подчеркивает необходимость овладения практическими навыками массовой коммуникации. Второе отличие в том, что определение ЮНЕСКО рассматривает медиаобразование как область педагогики, в то время как «Психолого-псдагогический словарь» и «Российская педагогическая энциклопедия» отводят ему роль направления. Понятие «область» шире, чем понятие «направление», что позволяет рассматривать его в одном ряду с другими самостоятельными областями научного и педагогического знания. В то же время «Психологопедагогический словарь» рассматривает медиаобразованне как сферу обучения школьников, а определение ЮНЕСКО не ограничивает его какими-либо возрастными рамками, что позволяет включить медиаобразование в сферу непрерывного образования. В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый помер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. Это определение слишком широко и не дает понятия о том, что является предметом изучения в данной области. В контексте данного исследования нам представляется необходимым разграничить понятия «медиаобразование» и «медиаобразование школьников». Медиаобразование - область педагогической теории и практики, изучающая закономерности создания, восприятия и потребления текстов СМК, роль средств массовой коммуникации в формировании коммуникативной, информационной, социальной, эстетической культуры человека, а также принципы взаимодействия школы и средств массовой коммуникации. Медиаобразование школьников - целенаправленный процесс изучения школьниками закономерностей массовой коммуникации и формирования на этой основе умений самостоятельного отбора и критического анализа информации, поступающей по различным каналам, а также самостоятельного создания ими сообщений с использованием различных знаковых систем и информационных технологий. Процессом, объединяющим школу и средства массовой коммуникации, является социализация. Под социализацией в общеупотребительном смысле этого слова понимается «совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» (БСЭ). Она включает в себя не только осознанные, целенаправленные, контролируемые действия (воспитание в широком смысле этого слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности.