Педагогические основы конструирования и применения тестов в оценке профессиональной подготовки специалистов социальной сферы : На примере вузов Польши

• Автор: Веслав Кубельски
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 421 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретикометодологические основы исследования.

1. Диалектический метод познания как основной метод

исследования

2. Теоретические основы авторских исследований

3. Система контроля и оценки профессиональной

подготовки специалистов социальной сферы в вузе

Глава И. Дидактическая система подготовки студентов в вузах

социального профиля.

1. Теоретические основы образования будущих

специалистов социальной сферы в вузе
2. Диагноз дидактической системы как основание
ее измерения
3. Эвальвация системы социального образования
Глава III. Теоретикометодологические основы измерения уровня профессиональной подготовки будущих специалистов
в вузе социальной сферы
1. Понятие и сущность измерения в дидактике
2. Современные направления в сфере педагогического
измерения
3. Дидактическое измерение и его качества
4. Оценка как системная характеристика уровня
профессиональной подготовки будущих специалистов.
Глава IV. Дидактический тест как системный фактор оценки профессиональной подготовки будущих специалистов
социальной сферы.
1. Дидактический тест его понятие и сущность
2. Критерии и основы классификации тестов
3. Вид и характеристика тестовых заданий
4. Качественные и количественные характеристики
тестовых заданий
Глава V. Эквивалентность и надежность измерения уровня профессиональной подготовки будущего работника
социальной сферы
1. Концептуальные основы конструирования теста
2. Процедура конструирования теста
3. Анализ и оценка качества дидактического теста
Глава VI. Технология применения те.стов в оценке уровня
подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе.
1. Технология оценки тестов профессиональной
подготовки студентов к будущей работе.
2. Использование результатов тестирования в повышении эффективности оценки профессиональной подготовки
будущих специалистов социальной сферы.
3. Педагогические условия эффективности
применения тестов.
Заключение
Библиография


Преподаватель вуза являет собой пример (образец) профессионала в своей области. Содержание профессиональной подготовки ориентировано на конкретные цели вузовского образования, зафиксированные в Госстандарте, и в этом смысле оно решает важную задачу профессиональной подготовки. Эти цели и задачи профессиональной подготовки должны быть переводимы и проверяемы, то есть должны подвергаться измерению. Следовательно, об уровне подготовки будущих специалистов в вузе можно судить по содержанию деятельности студентов в ее соотношении с целями и задачами образования в вузе. Экстериоризованное преподавателем вуза содержание образования должно конкретизировать цели обучения, которые являются совместными и окончательными для преподавателя и студента. Об их достижении свидетельствует экстериоризованное студентом по отношению к преподавателю содержание вузовского образования, которое отражает состояние и уровень профессиональной подготовки студента. В целом диалектический метод познания выступает в реальном педагогическом исследовании не отдельно от частных методологических приемов, не наряду с ними, не как некоторое дополнение, а в них и через них, выполняя больше роль стратегии, чем тактики научного поиска и познания. В разработке теоретических и практических проблем педагогики наиболее актуальными являются культурологический, аксиологический, цивилизационный и инновационный подходы. Сущность первого состоит в том, что культура рассматривается как социально-антропологическое и собственно педагогическое общественное явление. В единстве это дает возможность исследовать и разрешать социально-педагогическую проблематику развития личности и ее социальной адаптации на общекультурном фоне социума, обеспечивает рассмотрение социально-педагогических явлений в русле интеграции социальной педагогики с национальной и мировой культурой. Если рассматривать сущность процесса социализации личности как интериоризацию ею синтеза культур конкретного социума и мировой, развитие на этой основе всех ее «сущностных сил» и создания условий для максимальной самореализации, то данный подход выступает одним из приоритетных в социальной педагогике. В этом смысле культуру можно рассматривать как фактор социальной наследственности (социальная эстафета поколений), осваивая который, социальная педагогика и реализует свои культурно-творческие функции в процессе социализации личности. Поэтому одним из основополагающих общепедагогических принципов (как и в социальной педагогике) выступает принцип культу росообразности. Логика культурологического подхода в социальной педагогике основывается на признании единства достижений национальной и общечеловеческой культуры базисным фактором становления и развития личности как социальной единицы. Каждое общество и государство стремится сформировать определенные личностные типы в соответствии с социальными идеалами и уровнем культуры, достигнутым ими. Процесс социализации личности осуществляется посредством проведения человека через различные виды и уровни культур (правовую, экономическую, политическую. Социализация по своим целям, содержанию, средствам и технологиям представляет собой «сложный процесс взаимодействия человека с различными факторами, начиная с природы и кончая самим собой. Его осуществляют общество в целом и государство в особенности. См. Культура как творчески созидательная деятельность по преобразованию природы и общества отражает и характеризует уровень цивилизации -степень их «очеловечивания», меру развития и саморазвития каждого индивида. И в этом плане она выступает как необходимое условие, средство, процесс и результат социального воспитания индивида. Культура помогает решать проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе, так как при этом условии достигается формирование социальных качеств личности, адекватных данному обществу, что обеспечивает не только ее оптимальную социализацию с ним, но достигается и оптимальный вариант саморазвития и самовыражения этой личности, что составляет одну из главных задач социальной педагогики.