Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея

• Автор: Карандасова, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 254 с. : ил.

1.1 Сущностная характеристика профессиональнонравственной зрелости учащихся лицея

1.2 Критерии и показатели сформированности профессиональнонравственной зрелости учащихся лицея . .
1.3 Условия и факторы эффективного формирования профессиональнонравственной зрелости учащихся лицея . . Основные выводы исследования по 1 главе
ГЛАВА 2. Исследование комплекса организационнопедагогических условий оптимизации процесса формирования профессиональнонравственной зрелости учащихся лицея

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Методика реализации комплекса организационнопедагогических условий формирования профессиональнонравственной зрелости учащихся лицея
2.3 Активное обучение как метод развития профессиональнонравственной зрелости учащихся лицея

Основные выводы исследования по 2 главе.

Заключение.

Библиографический список использованной литературы

Приложения.0

Структурные изменения, происходящие в экономике страны, развитие рыночных отношений, качественные изменения характера и условий труда специалистов различных отраслей ставят перед научными и практическими работниками профессионального образования множество проблем. Это прежде всего проблема формирования социально активной личности, адаптированной к жизни в обществе, с высоким уровнем ответственности, культуры, обладающей инициативой, организованностью, деловитостью, творческим потенциалом, готовой к
освоению профессиональной деятельности, к самосовершенствованию.
Актуальность


Особенность развитой личности, по мнению С. Л.Рубинштейна, как субъекта жизни состоит в ее способности разрешать жизненные проблемы, детерминировать события, действия, в ответственности за собственные поступки. Ответственность является воплощением самого глубокого и принципиального отношения к жизни. Б.Г. Ананьев в понятие личность вкладывает социальное положение человека в обществе, общественные функции роли, цели и ценностные ориентации, определяющие социальную биографию человека. Субъект деятельности он понимал как человека, обладающего сознанием и активно преобразующего мир в познании, труде и пр. В исследовании нас интересует определение личности как субъекта деятельности, направленной на активное преобразование окружающего мира. Действительное богатство К. Маркс личности связано с особенностями ее социального окружения и совокупностью видов деятельности, в которых личность принимает участие. Однако сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем только система его деятельности . Деятельность определяет как становление личности, так и проявление ее сущностных сил. Поэтому стержнем в понимании личности может быть только исследование процесса порождения и трансформации личности в ее деятельности. В связи с этим необходимо изучать не личность и деятельность, а деятельную личность, т. По мнению А. Г.Асмолова, рассматривать личность вне анализа деятельности значит сбрасывать со счетов ключевой для понимания любой саморазвивающейся системы вопрос, для чего возникает личность как совершенно особая реальность. Сущность диалектикоматериалистического, философскопсихологического понятия деятельности состоит в том, что оно отражает отношение человеческого субъекта как общественного существа к внешней деятельности, опосредуемое процессом ее преобразования и изменения. Генетически исходным видом присвоения общественноисторических форм деятельности, отмечает В. В.Давыдов 5, является участие индивида в коллективном, социально значимом выполнении деятельности при предметновнешней ее организации. Благодаря процессу интериоризации выполнение этой деятельности становится индивидуальным, а средства ее организации внутренними. Психическое становление человека это становление его деятельности, сознания, психических процессов познавательных, эмоций и т. К.А. АбульхановаСлавская указывает, что психологию интересует прежде всего процесс становления личности как субъекта деятельности, а не процесс выделения личности из иерархии деятельности. Процесс формирования субъекта раскрывается через диалектику и субъектобъектных, и субъектсубъектных отношений. Важным в этом процессе является как целеполагание, так и формы активности личности, связанные с принятием решений, мобилизацией активности в нужное время и в адекватных формах формирование состояния готовности и т. В нашей работе мы опирались на философскоэтическое учение о морали как форме общественного сознания. С точки зрения исторического материализма, социальная функция нравственности, ее назначение это регулирование взаимоотношений между личностью и обществом. Нравственные отношения являются частью объективнореальных общественных отношений. В любой общественноэкономической системе нравственные отношения, в конечном счете, определяются экономическими. Поскольку любая личность живет и развивается в конкретных социальноэкономических условиях, то ключ к ее нравственному становлению лежит в изменениях условий ее бытия. Методологически важно подчеркнуть, что изменение бытия личности само по себе не приводит к развитию ее нравственных отношений, к появлению у нее тех или иных нравственных качеств. Вследствие активности самой личности нравственные нормы проходят внутреннюю фильтрацию через ее сознание и чувства, преломляются через собственный жизненный опыт. В самостоятельном выборе личностью нравственных целей, поступков, действий и линии поведения, в предпочтении тех или иных нравственных норм и моральных качеств обнаруживается на фоне общего и общественно значимого ее своеобразие.