Развитие системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий

• Автор: Федосеева, Юлия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Развитие у выпускников учреждений среднего профессионального образования системного мышления
1.2. Теоретические подходы к анализу содержания характеристики «системное мышление обучающихся колледжа»
1.3. Комплекс дидактических средств, способствующих развитию системного мышления у студентов колледжа

Выводы по первой главе исследования

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОПЫТНОЙ РАБОТЕ
2.1. Цель, задачи и общая характеристика организации опытноэкспериментального исследования
2.2. Информационные технологии, обеспечивающие развитие системного мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа
2.3 Критерии и оценка содержания материалов опытно - экспериментальной работы
Вывод по второй главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях большого объема противоречивой и неполной информации, дефицита времени и других информационных воздействий, свойственных современным социально-экономическим условиям, важную роль приобретает качество подготовки специалистов системы среднего профессионального образования. (В.В. Розин)
Повышение качества подготовки специалистов составляет не только одну из ключевых установок государственной образовательной политики, что отмечено в документах, определяющих политику и стратегию управления образованием («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования» и др.), но и одно из приоритетных направлений научно-педагогических исследований, раскрывающих методологические и теоретические основы формирования содержания среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, В.А. Беликов, В.П. Беспалько, АЛ. Найн, Г.Н. Неустроев, O.JI. Назарова, A.B. Петров, Э.Г. Скибицкий и др.).
Многие ученые отмечают, что возможности повышения качества образования лежат на пути развития у обучающихся современного общенаучного стиля мышления, который представляет совокупность современных научных, междисциплинарных, интегративных подходов, методов исследования, научных взглядов доминирующих в современном мире (В.П. Беспалько, И. Г. Захарова, М.В. Кларин, М.П. Лапчик, A.C. Лобанов, Н.И. Пак, З.А. Решетова, И.В. Роберт и др.).
Сегодня таким общенаучным стилем мышления исследователи выделяют системный стиль мышления (С.С. Кужель, З.А. Решетова, Н.Л. Степина, В.К. Толкачев, Н.М. Уфимцев, В.В. Черников и др.).
В сложившейся ситуации повысились требования к качеству подготовки специалистов, выпускаемых средней профессиональной школой. Глобальные перемены в социальной, культурной, материально-производственной и других

сферах жизни, новые типы задач и проблем, вставшие перед обществом, привели к изменению способов мышления, другому миропониманию, иному отношению к деятельности по преобразованию мира и общественной жизни. Основой подобных изменений может служить развитие системного мышления. Именно системное мышление, как личностное качество обучаемых, позволит им разрешать возникающие в жизни или профессиональной деятельности трудности и находить оптимальные решения. (Н.В. Городецкая)
Для развития системного стиля мышления специалистов среднего профессионального образования имеются необходимые и достаточные предпосылки: это, как и востребованный высокий профессионализм, компетентность, мобильность мышления в будущей деятельности, так и большой мировоззренческий потенциал информационных технологий, впитавший идеи кибернетики, системотехники, логики и др.
Под системным мышлением в нашем исследовании понимается мышление, учитывающее все положения системного подхода - всесторонность, целостность, многоаспектность, взаимосвязанность, влияние всех значимых для данного рассмотрения систем и связей. Как новое видение с направленностью на интегративный синтез знаний, нацеленное на всестороннее познание предмета, отражающее разные стороны, аспекты объектов, на целостность, многомерность бытия.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Необходимость развития системного мышления отмечалась в работах М.Н. Аплетаева, И.Г. Захаровой, A.C. Лобанова, Н.И. Поливановой, И.Г. Семакина, В.К. Толкачева и др.
Различные аспекты проблемы развития системно-логического мышления нашли отражение в философских трудах А.Ф. Аббасова, М.Г. Абрамова, А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберга, Г. Гегеля, И.Б. Новика, А.Г. Спиркина, Ф.В. Шеллинга, Э.Г.Юдина.

димые ни к каким более элементарным чувственным или ассоциативным процессам (78, с. 303). В средние века и в начале Нового времени этот подход к мышлению проявлялся в философии рационализма. Эти взгляды разделяли и такие крупные философы, как Р. Декарт, И. Кант, Б. Спиноза и другие. Толкование мышления в бихевиоризме (Э. Торндайк, Дж. Уотсон) характеризуется как психический процесс по принципу «стимул-реакция». С точки зрения представителей гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, К. Левин и др.) мышление -это усмотрение в отраженных формах реальных тенденций и возможностей отражаемого, которые определяются именно целостностью ситуации.
Проблема научного подхода к процессам мышления оказалась, таким образом, нерешенной, и психологическая наука поставила перед собой задачу объяснить процесс мышления, подойдя к нему как к сложной форме психической деятельности, используя теоретические подходы к исследованию мышления: целостный, когнитивный, личностный, исторический.
В зависимости от целей и задач, теоретических предпочтений и словарного запаса ученые дают самые разные определения мышления: для одних это процесс моделирования неслучайных отношений окружающего мира на основе аксиоматических положений, для других — активное, целенаправленное, опосредованное, обобщенное и абстрагирующее отражение существенных свойств и отношений внешнего мира, а вместе с тем и процесс созидания новых идей, для третьих это опосредованный процесс отражения действительности.
В научно-философском смысле мышление - это внутреннее, активное стремление овладеть своими собственными представлениями, понятиями, побуждениями чувств и воли, воспоминаниями, ожиданиями с той целью, чтобы получить необходимую для овладения ситуацией директиву (164, с. 234). Философский подход к мышлению трактуется совместно с его психологопедагогическим анализом. Однако если философия изучает возможности и пути познания мира с помощью мышления (14; 86; 143; 163), то психология и педагогика рассматривают мышление как активную деятельность, направленную на це-