Моделирование процесса обучения маркетинговой деятельности будущих менеджеров образования

• Автор: Битарева, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 194 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования процесса обучения маркетинговой деятельности

1.1. Основные направления модернизации профессионального образования

1.2. Маркетинговая деятельность в современных

социальнопедагогических условиях вуза

1.3. Прогнозирование процесса обучения маркетинговой деятельности в

регионе

Выводы по главе 1

Глава 2. Дидактические условия обучения маркетинговой деятельности будущих менеджеров образования.

2.1. Принципы организации процесса обучения маркетинговой

деятельности
2.2. Системный подход эффективного овладения маркетинговой
деятел ьностью.
2.3. Проектирование содержания и процесса обучения маркетинговой деятельности.
2.4. Модель процесса обучения маркетинговой деятельности студентов
2.5. Результаты экспериментальной работы.
Выводы по главе 2
Заключение Библиография
Приложения
Введение
Актуальность


В связи с этим актуальной проблемой современного высшего образования является не только создание условий для профессионального становления специалиста, но и учет закономерностей личностного развития студента. Один из важнейших вопросов на пути решения данной проблемы связан с выявлением взаимосвязи и взаимовлияния этих процессов: развитие личности и профессиональное становление. Еще одно направление реформирования образования - формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи — представляет собой довольно сложный процесс, характеризующийся определенной временной протяженностью. Жизненная позиция сегодняшнего студента в значительной мере определяет и дальнейшее развитие экономических, политических, социокультурных и других институтов, и историческую преемственность поколений, и будущее государства в целом. Усиливающееся в современных условиях противоречие между потребностью студентов в получении знаний и умений, проверенных практически в период изучения курса, и не готовностью не только студентов, но и педагогов к конструированию и организации такого взаимодействия делает рассматриваемую проблему особо актуальной. Одна из основных задач профессионального образования сегодня -повышение качества профессиональной подготовки кадров. В этой связи программные документы в сфере профессионального образования фиксируют следующие требования к современному специалисту: мобильность, творческое отношение к труду, регулярное повышение квалификации, способность обеспечить самозанятость и занятость других членов общества. Основным принципом реформирования российского образования, согласно Концепции модернизации российского образования на период до года, является обновление содержания образования и повышение его качества [, п. Специальные предметы начинают преподаваться только на последних курсах (III, IV, V), что значительно снижает качество подготовки специалиста-управленца. Достижению системности и глубокой проработки предметов может способствовать, на наш взгляд, практическая «проработка» получаемых знаний и умений в течение изучения курса. Таким образом достигается эффект «вхождения» и «погружения» в профессию. Данной проблеме посвящены исследования авторов [, , 9 и др. При этом роль студента изменяется: он превращается из простого слушателя в самостоятельного исследователя, не только усваивает лекционный материал, но и сам ищет необходимую информацию, анализирует ее, апробирует на практике, принимает решения и делает необходимые выводы. В этом ключе необходимо пересмотреть принцип подготовки учебно-методических материалов: необходимо, чтобы они не дублировали учебник, а предлагали студенту способы самостоятельной проработки дисциплины под руководством педагога и кафедры. В рамках такой формы организации учебного процесса возможно поддерживать высокую активность студентов, проводить необходимые научно-исследовательские работы, совершенствовать учебные дисциплины, повышать педагогическое мастерство. Объем практики целесообразно значительно увеличить как для очного обучения, так и для заочного, поскольку многие студенты не работают или работают не по специальности. Таким образом, основные направления реформирования профессионального образования лежат в области формирования нетрадиционных подходов к отбору содержания, к разработке новых форм и методов реализации адекватных образовательных программ различного уровня и направленности. Современное экономическое состояние в стране диктует образовательным учреждениям перестраивать традиционные подходы предоставления образовательных услуг. Необходимость стратегического планирования деятельности образовательного учреждения ограничивается многими факторами, которые не позволяют вузу в полной мере реализовать накопленный потенциал. К таким факторам можно причислить недофинансирование многих статей бюджета, следствием чего является отток высококвалифицированных педагогических кадров из вузов; снижение потребности в дипломированных специалистах со стороны предприятий, находящихся в кризисном положении; уменьшение объемов заказов на разработку вузами научно-технической и научно-методической продукции; снижение объемов как фундаментальных, так и прикладных научных исследований.