Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин : На примере железнодорожного техникума

• Автор: Шищенко, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Лу1етодологотеоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций и проектирования интегрированного междисциплинарного комплекса электротехнических дисциплин в системе подготовки технических специалистов среднего звена .
1.1. Теоретические подходы к составлению профессиограммы технического специалиста среднего звена железнодорожного транспорта
1.2. Аналитический обзор педагогических технологий и возможности их использования при обучении электротехническим дисциплинам в процессе подготовки технических специалистов среднего звена железнодорожного транспорта.
1.3. Методические и психологопедагогические основы интеграции в системе подготовки специалистов.

Выводы по Гой главе.,

Глава 2. Разработка интегрированного междисциплинарного комплекса Общая и прикладная электротехника и технология его реализации при формировании профессиональных компетенций у студентов технических специальностей
2.1. Концептуальные положения по проектированию содержания интегрированного междисциплинарного комплекса Общая и прикладная электротехника
2.2. Обоснование информационнодидактической структуры содержания интегрированного междисциплинарного комплекса Общая и прикладная электротехника
2.3. Формирование профессиональных компетенций в процессе реализации технологии обучения интегрированному междисциплинарному комплексу Общая и прикладная электротехника
2.4. Опытноэкспериментальная проверка эффективности реализации интегрированного междисциплинарного комплекса Общая и

прикладная электротехника при подготовке технических
специалистов среднего звена железнодорожного
транспорта.
Выводы по 2ой главе
Заключение.
Список литературы


Рассмотренные выше закономерности влияния общества на развитие образования и, соответственно, доминирующего влияния образования на развитие общества, образуют взаимосвязанную много канальную социальнодидактическую систему, структура которой представлена на рис. К настоящему времени образовательные ведомства несколько укрупнили профессии и специальности как в профессиональных училищах, лицеях, так и в техникумах, колледжах. Осуществляется подготовка профессионалов примерно по 0 специальностям в каждом случае отдельно. Но это лишь первые шаги. В перспективе, очевидно, необходимо переходить на 0 профилей подготовки специалистов производственной сферы в прежнем понимании рабочих и профилей в среднем профессиональном образовании. Причем, именно профилей, а не специальностей в традиционном понимании А. М. Новиков 6. Возрастание общности труда специалистов среднего и высшего образования
А
И
И
О
Р
О
А
И
Необходимость в знаниях, которые, с одной стороны, позволяют специалистам эффективно решать производственные задачи, а другой стороны, являются базой для получения новых знаний. Рис. Согласно названным приоритетам, радикально изменяются цели подготовки технических специалистов среднего звена в учебных заведениях среднего профессионального образования. Это связано с тем, что стратегия педагогического целеполагания, как известно, опирается на два основных требования четкое представление о социальном заказе общества, который предстоит выполнить системе среднего специального образования и ясное понимание требований к уровню подготовки специалистов со стороны работодателей соответствующих отраслей производства. Правильное сочетание содержания и объемов общеобразовательного, общетехнического и специального циклов в учебных планах средней профессиональной школы позволяет осуществить не только профессиональнотехническую, но и интеллектуальную, моральную, коммуникативную подготовку работника к жизни и деятельности на предприятии, а также к совместному управлению. Ведь профессионализм работника это не только высокий уровень его знаний, умений, навыков и результатов деятельности в конкретной области, но и определенная системная организация сознания, включающая в себя психологические качества и способности, необходимые для успешного выполнения функций конкретной специальности. Вследствие этого, меняются квалификационные требования к подготовке специалистов. Сегодня совокупность конкретных профессиональных знаний, умений и навыков, указываемых в традиционной квалификационной характеристике специалиста, не вполне адекватна требованиям к качеству его подготовки. По проблеме выбора содержания и технологий обучения в психологопедагогической литературе существуют разнообразные мнения. Так, например Ю. С. Тюнников и Л. А. Артемьева 3 указывают, что Анализ содержания профессиональнотеоретической подготовки позволяет утверждать о том, что недостатки традиционного подхода кроются в общей методологии проектирования и, прежде всего в неопределенности исходных оснований построения такого содержания. Альтернативная методология, определяющая новую, исследовательскую стратегию, как раз и состоит в том, чтобы проектировать содержание профессиональнотеоретической подготовки с позиций конечных задач формирования конкретного специалиста. Проектирование учебного содержания вообще и содержания профессиональнотеоретической подготовки в частности, по их мнению, должно при новых целевых ориентациях подготовки исходить как минимум из четырех сфер социосферы, техносферы, экосферы и информосферы. Учет названных сфер позволяет вычленить необходимый набор реальных объектов изучения и применить с должной полнотой системную технологию при определении и компановке содержания профессиональнотеоретической подготовки. По мнению Т. В. Поликарповой 7 переход к подготовке специалистов широкого профиля будет обеспечиваться углублением фундаментальных знаний, установлением рационального соотношения теоретического и практического обучения, формированием творческого мышления и высокой исполнительской культуры труда.