Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств

• Автор: Степанова, Инна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
Профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств как педагогическая проблема

1.1. Понятийный аппарат исследования

1.2. Ретроспективно-педагогический анализ проблемы профессиональной подготовки режиссеров
1.3 Структура и содержание процесса профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств
1.4. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств

Краткие выводы по первой главе

ГЛАВА
Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств
2.1. Цели, задачи, методы проведения опытно-экспериментальной работы и содержание критериев оценки ее эффективности
2.2. Организация, ход и результаты констатирующего эксперимента
2.3. Организация, ход и результаты опытно-экспериментальной работа по реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств
Краткие выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-культурные изменения, происходящие в современной России, нарастающие тенденции духовного возрождения, восстановления утерянной преемственности поколений предопределяют потребность в разработке концептуальных основ подготовки кадров в сфере профессионального, в том числе и социокультурного образования.
Вузы культуры и искусств обладают исторически сложившимися ресурсами в подготовке кадров социально-культурной деятельности. Творческие специальности этих учебных заведений в процессе своего развития накопили богатейший опыт системы профессиональной подготовки специалистов художественного просвещения, образования, культуры и искусства. Но процессы глобализации экономики, культуры, проблемы вхождения России в международное образовательное пространство требуют решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки специалистов, и, прежде всего тех, чья деятельность непосредственно связана с целенаправленным регулированием социокультурных процессов.
Современная практика профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников связана с реализацией государственного образовательного стандарта, предполагающего выпуск специалиста. Вместе с тем, реализация Россией Болонских соглашений требует перехода на многоуровневое высшее профессиональное образование. Это в свою очередь обуславливает актуальность вопросов интеграции в образовании, обеспечения функциональной грамотности выпускников, усиления внимания к культурологическому содержанию профессиональной подготовки.
В условиях модернизации театрального образования особую значимость приобретают научные труды, раскрывающие его общекультурные аспекты (И.Н. Радушинская, O.A. Скороходова, H.H. Соколова и др.).

В педагогической науке достаточно активно разрабатываются вопросы профессионального образования будущих театральных режиссеров, тогда как вопросы профессионального образования и профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников исследованы недостаточно.
Кроме того, современные тенденции в развитии режиссерской деятельности (увеличение объема специальных знаний, появление новых форм праздничной культуры, развитие еуепКтехнологий и т.д.) требуют подготовки профессионалов, специализирующихся по вопросам организации разносторонней социально-культурной деятельности, специалистов, способных обеспечивать художественно-педагогическую коррекцию процесса социализации детей и взрослых, организовывать оптимальную среду, способствующую самореализации личности.
Следовательно, с целью совершенствования профессиональной подготовки режиссёров театрализованных представлений и праздников необходимо выявление таких педагогических условий, которые позволили бы добиться повышения эффективности данного процесса, которое отвечало бы современным требованиям.
Степень научной разработанности проблемы. Проблемами профессиональной подготовки студентов высшей школы занимались ученые С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко,
В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.Н. Сериков и многие другие. Авторами даны развернутые общие теоретические обоснования основополагающим понятиям: обучение, подготовка, готовность; раскрыты дидактические приемы, формы, методы и средства.
Теоретические исследования, связанные с социокультурными проблемами профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств раскрываются в исследованиях таких ученых, как Л.Ф. Афонченко, Н.К. Бакланова, Л.А. Жумаева, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова и др. Важное значение для исследования имеют работы

профессиональной подготовке режиссеров. Обобщая результаты анализа, представим их в виде таблицы № 1.
Остановимся подробно на каждом этапе. Подвергая культурологическому анализу динамику становления и развития профессиональной подготовки режиссеров в России, важно подчеркнуть, несмотря на то, что обучение кадров этого профиля сложилось в систему лишь к середине XX столетия, предпосылки его формирования вызревали на протяжении длительного периода.
Первый этап (допрофессионалънъгй - XI в,-1918 гг.). Обращаясь к истории режиссуры в нашей стране, следует отметить, что на Руси праздничную народную культуру представляли скоморохи. В принципе, скоморохом мог стать наиболее творчески одаренный человек среди других участников праздника, этому не учили. Но, как отмечает A.A. Рубб [180], быть скоморохом, то есть петь, плясать, разыгрывать сценки, балагурить, мог не каждый весельчак. Среди профессиональных требований к скоморохам выделялись следующие: озорство, юмор, острое слово, умение играть на различных музыкальных инструментах, надевать «личины» и «хари» (различные маски), выступать как певцы, звукоподражатели, акробаты, дрессировщики.
Постепенно скоморохи профессионализировались, становясь уже в качестве «игрецов» ведущими участниками, заводилами различных массовых действ. Они являлись хранителями их различных сценариев и, пожалуй, первыми знатоками, пусть еще несовершенных, построений массовых представлений. Надо полагать, что именно из их среды выделились первые профессиональные распорядители этих действ, то есть, как бы мы теперь сказали, режиссеры. Можно предположить, что знания, умения и навыки скоморохи передавали традиционными способами (метод личного примера, наблюдения за работой других). И все же именно в тот исторический период