Формирование учебно-методического комплекса по специальным дисциплинам в колледже на основе требований работодателей

• Автор: Анненкова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Учет требований работодателей при формировании учебнометодического комплекса в учреждениях СПО.
1.1. Сущность деятельностного подхода и его особенности при подготовке специалистов среднего звена.

1.2. Анализ подходов к проблеме учебнометодических комплексов

1.3. Особенности учебнометодического комплекса по базовой дисциплине специального цикла обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика учета требований работодателей в процессе формирования УМК при изучении специальных дисциплин в колледже

2.1 Формирование базовой дисциплины специального цикла обучения.

2.2 Применение учебнометодического комплекса при изучении базовой дисциплины.

2.3 Экспериментальная апробация УМК в образовательном процессе колледжа.

Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Эльконин, определяет учебную деятельность как деятельность, сознательно направленную учеником на осуществление целей обучения и воспитания, воспринимаемых им в качестве своих личностных целей (6). B.В. Давыдов дает определение учебной деятельности как особой формы активного сотрудничества учителя и учащихся, направленной на самоизменение, самосовершенствование ученика как субъекта обучения (). В определении центральное значение имеют изменения, происходящие в самом учащемся, изменения не только в уровне его обученности (запас знаний, умений, навыков), но и в уровне сформированное™ сторон его деятельности. При всем этом важно подчеркнуть существенную особенность учебной деятельности в профессиональной школе — ее связь с последующей трудовой (профессиональной) деятельностью. Возвращаясь к предмету нашего исследования, отметим, что мы будем категорию деятельности рассматривать через призму деятельностного подхода в двух аспектах: на уровне учебной деятельности и на уровне профессиональной деятельности выпускников средних профессиональных учебных заведений с учетом взаимосвязи и взаимодействия этих аспектов. Перейдем теперь к рассмотрению понятия «деятельностный подход». Подход как категория включает в себя понятие «стратегия обучения» и определяет содержание, формы и методы. Деятельностный подход, основы которого имеют свое начало еще в трудах Л. Дистервега, стал методологической основой образовательного процесса в -е годы прошлого столетия и связан с такими именами, как Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя, И. С. Якиманская и др. Известно, что деятельностный подход ориентирован на исследование учебной деятельности учащегося, студента, профессиональной деятельности преподавателя, на выявление их структур, условий формирования, типов ориентированной основы действий и др. В настоящее время деятельностный подход помогает строить образовательный процесс в соответствии с требованиями к образованию XXI века, сформулированными ЮНЕСКО: научить познавать, научить делать, научить жить. Все перечисленные выше факты повлияли на понимание учебной деятельности, ее структуры и содержания. Теория учебной деятельности позволила определить содержание процесса обучения, построенного на основе деятельностного подхода, в котором выделяют три основных направления (2). Первое направление - включение обучающихся в продуктивную, творческую деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний - их необходимо самостоятельно добывать. Оно ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала обучаемых в процессе решения ими учебных задач. Такой подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности преподавания, пассивности учения, наконец, бесполезности знаний, умений, навыков, которые не регулируют деятельность. Второе направление содержания деятельностного подхода обеспечивает субъективность процесса учения. Это не просто учет особенностей субъекта учения, это иные методология и организация условий обучения, когда предполагается не учет знаний, а включение собственно-личностных функций или востребование субъективного опыта субъекта обучения. Третье направление деятельностного подхода связано с изменением основной схемы взаимодействия педагога - обучающегося, когда личность обучающегося рассматривается в качестве активного субъекта деятельности, включенного в сложную систему «субъект-субъектных» и «субъект-объектных» отношений. Другими словами, деятельностный подход позволяет выявить возможности формирования индивидуальных способностей и личностных качеств учащихся, что позволяет в полной мере реализовать идеи целостного развития человека, его природных особенностей (1). В таком понимании на личность оказывается постоянный прессинг, ее «активизируют» с целью получения конкретного результата - развития ее определенных, извне заданных качеств.