Формирование андрагогической компетентности методиста в процессе повышения квалификации

• Автор: Вавилова, Лидия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 257 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Формирование андрагогической компетентности методиста в процессе повышения квалификации как педагогическая проблема.
1.1 Теоретический анализ проблемы формирования профессиональнопедагогической компетентности.
1.2 Андрагогическая компетентность как феномен современной педагогической науки и практики.
1.3 Сущность и специфика андрагогической компетентности методиста учреждения профессионального образования

1.4 Разработка педагогической модели формирования андрагогической

компетентности методиста в процессе повышения квалификации

Выводы но 1 главе.

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования андрагогической компетентности методиста в процессе повышения квалификации. 0 2.1 Организационнометодическое обеспечение процесса формирования андрагогической компетентности методиста в системе повышения

квалификации.

2.2. Использование форм и методов интерактивного обучения в формировании андрагогической компетентности методиста в процессе повышения квалификации.
2.3 Подготовка преподавателей системы повышения квалификации к реализации модели формирования андрагогической компетентности методиста
2.4 Реализация андрагогической компетентности методиста через проектирование методической работы в учреждении профессионального
образования .
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Компетентность - это результат, мера освоения компетенции, готовность к актуальному выполнению деятельности. Компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного человека (от смысловых и мировоззренческих до рефлексивно-оценочных), то есть, компетентность - это некая личностная характеристика, уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере (то есть минимальный опыт применения компетенции). Быть компетентным означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетентность реальна, относится к личности, существует «здесь и сейчас», с ней (компетентностью) могут происходить эффективные изменения. Компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации, некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др. Таким образом, понятие «компетентность» по сравнению с «компетенцией» гораздо шире. Компетентность является следствием обучения и поскольку относится к личности, то формируется в процессе выполнения определенного комплекса действий. Разграничивая таким образом понятия «компетенция» и «компетентность» мы предметом нашего исследования рассматриваем формирование андрагогической компетентности. В общей и профессиональной педагогике дискутируется понятие «ключевые компетенции/компетентности», введенное в научный обиход в начале -х годов XX века Международной организацией труда. Дискуссии ведутся как относительно определения сущности данного понятия, так и перечня ключевых компетенций/компетентностей. Это понятие трактуется, как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий. Вместе с тем подчеркивается, что ключевые компетенции обеспечивают универсальность и уже потому не могут быть узкоспециализированными. Ключевая компетентность, по мнению авторов стратегии модернизации содержания общего образования, характеризуется следующими признаками: многофункциональность, надпредметность и междисциплинарность, многомерность[ 9]. Исследователями выделяется различное количество ключевых компетенций: от 3-х до . В. Хутмахер приводит принятое Советом Европы определение пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы». И]. Для нашего исследования интерес представляют группы компетентностей, выделенные И. А. Зимней. Автор, основываясь на теоретических положениях отечественной психологии о том, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б. Г. Ананьев), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В. Н. Мясищев), что компетентность человека имеет вектор акмеологичсского развития (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач), что профессионализм включает компетентности (А. К. Маркова), называет следующие группы компетентностей: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах. Исходя из этого, отметим, что предметом нашего исследования является компетентность, относящаяся к профессиональной деятельности методиста, то есть, профессиональная ком-петентностьу которая в профессиональной педагогике выступает в качестве характеристики современного специалиста. Значительным вкладом в разработку проблемы компетентности специалиста стали исследования двух последних десятилетий. Авторы обращаются к изучению профессиональной компетентности как категории педагогической науки (Ю. В. Варданян, В. Н. Введенский, Э. Ф. Зеер, Л. Ю. Кривцов, А. К. Маркова, В. И. Юдин), изучают отдельные стороны профессиональной компетентности: педагогическая компетентность (Р. Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Т. А. Царегородцева, Т. И. Шамова), социальная компетентность личности, коммуникативная компетентность (Ю. А. Емельянов, Ю. М. Жуков, Е. С. Кузьмин, Л.