Учебно-деловая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов : На примере изучения естественнонаучных дисциплин

• Автор: Сонина, Олеся Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Содержание работы

Введение.
Глава 1. Теоретические основы проблемы активизации учебнопознавательной деятельности курсантов военных вузов
1.1. Становление и развитие проблемы активизации учебнопознавательной деятельности в теории и практике педагогики
1.2. Сущность учебноделовой игры, активизирующейучебнопознавательную деятельность курсантов.

1.3. Педагогические условия применения учебноделовых игр как средства

для активизации учебиопознавательной деятельности курсантов.

Выводы но 1 главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа но проверке

педагогических условий применения учебноделовой игры для развития познавательной активности курсантов военного вуза в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

2.1. Критерии и уровни развития познавательной активности

2.2. Методика опытноэкспериментальной работы по проверке
педагогических условий применения учебноделовой игры для развития познавательной активности курсантов.
2.3. Оценка и анализ результатов процесса активизации учебнопознавательной деятельности курсантов военного вуза посредством учебно
деловой игры
Выводы по 2 главе.
Заключение.
Список литерату


А. • Дистервег [] определяет ценность отдельных предметов исходя из стимулирующего влияния на умственную активность учащихся. Во второй половине XIX в. В.И. Водовозов, М. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский и др. Н.Г. Чернышевский [] считает, что учитель должен использовать такие методы обучения, которые стимулируют развитие самостоятельности и самодеятельности учащихся. Немецкие исследователи Ф. Гансберг, Л. Гурлитт и др. Развитие педагогической мысли в области активизации познавательной деятельности продолжают ученые В. М. Бехтерев, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптсрев, С. Т. Шацкий и др. Они совершенствуют формы и методы учебной и воспитательной работы для развития познавательной активности учащихся. В.П. Вахтеров [] уделяет внимание проблемам профессионального образования. В отечественной литературе подходы к решению этой проблемы в . В.О. Ключевского, А. Ф. Кони, Н. И. Лобачевского, М. В. Ломоносова, М. В. Остроградского и др. Исследования Б. Г. Ананьева, А. А. Вербицкого, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластснина и др. По мнению А. А. Вербицкого [], основной формой обучения для студенчества является знаково-контекстное. По Вербицкому, обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, называют знаково-контекстным обучением. И.А. Зимняя [, с. Полностью разделяя точку зрения ученых о вузовском преподавании (его формах, средствах) мы рассматриваем в свое»! Итак, в дидактике прослеживается стремление ученых найти методики активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Рассмотрим более подробно понятия сопутствующие данной проблеме: деятельность, познавательная деятельность, учебно-познавательная деятельность, познавательный интерес, активность личности, активизация учебно-познавательной деятельности курсантов. В философском понимании «. По своему содержанию деятельность есть производство материальных и духовных благ, преобразование общественных условий и отношений, развитие самого человека, его способности, умений, знаний » [9, с. Ученый М. С. Каган [] отмечает, что деятельность охватывает различные стороны, процессы, операции - материально-практические и интсллектуальные, духовные, внешние и внутренние. Деятельностью является работа мысли в такой же мерс, как и работа руки, процесс познания в такой же мере, как поведение человека. В психологии исследователями Л. М. Леонтьевым [8], С. Л. Рубинштейном [4] и др. Основным способом существования психического явления, - пишет С. Л. Рубинштейн, - является его существование в качестве деятельности» [4, с. С.Л. Рубинштейн [4] указывает на обоюдный характер влияния психических явлений и процесса непрерывного воздействия человека и окружающего мира. Внутренние процессы, сложившиеся под влиянием прежних воздействий, оказывают решающее влияние на последующие действия человека. Главным условием выработки познавательных умений и навыков человека является взаимодействие его с окружающим миром с целыо познания. Формирование психики человека, его как личности, неотрывно от. В зависимости от характера деятельности ученые А. И. Божович, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Конечный продукт, результат теоретической деятельности, включается в практическую деятельность. Деятельность человека представляет собой непрерывный процесс перехода практической деятельности в теоретическую (ннтериоризация) и обратный процесс перехода теоретической деятельности в практическую. Первый уровень предполагает перевод действий из. Второй уровень -человек, накапливает факты в практической деятельности, затем подвергает их мысленной обработке. Основная его задача состоит в переводе действий человека из внешнего плана, с уровня практических действий, во внутренний план — на уровень теоретических действий. Деятельность в педагогике раскрывается как «. Наличие цели придает деятельности определенную направленность. Деятельность человека - необходимое условие его развития.