Проблема конструктивного взаимодействия педагога и учащегося в процессе музыкальных занятий

• Автор: Иванкина, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 151 с.

ВВЕДЕНИЕ
Современное педагогическое образование ориентировано на раскрытие потенциальных
возможностей обучающегося, на его творческое развитие, которое осуществимо
только в условиях субъектсубъектного взаимодействия, побуждающего к поиску, к
обретению собственной профессиональной позиции. Одним из основных требований,
предъявляемых обществом к учителю, является его готовность вести продуктивный
диалог с учащимися на основе взаимопонимания, партнерства, сотрудничества.
Приоритетной задачей высшего образования становится, тем самым, подготовка
учителя, обладающего опытом конструктивного педагогического взаимодействия и
способного актуализировать его в собственной профессиональной деятельности.
В настоящее время вопросам конструктивного педагогического взаимодействия
уделяется значительное внимание. Категория педагогического взаимодействия
разрабатывается рядом исследователей Н.П.Аникеевой,
Н.М.Борытко, Е.В.Коротаевой, И.Б.Котовой, В.Г.Мараповым, Т.В.Сенько,
А.Ситаровым, В.А.Сластениным, С.А.Царевым, Е.Н.Шияновым и другими. Изучаются
особенности педагогического взаимодействия А.И.Булыгина,
И.Вострокнутов, В.В.Зацепин, Н.М.Рябова, рассматривается его развивающий
потенциал В.А.Ильичева, освещаются такие аспекты, как проектирование
взаимодействия Т.В.Дочкина, готовность учителей к педагогическому
взаимодействию С.С.Горбачева, И.И.Кобзарева, С.А.Царев. Исследуются проблемы
субъектного становления специалиста в процессе педагогического взаимодействия
Н.М.Борытко, В.А.Петровский, В.Я.Сквирский, диалогового взаимодействия в
процессе обучения В.О.Оюн, С.Н.Сулимова, И.И.Черненко, режиссуры
педагогического взаимодействия Н.П.Аникеева, Г.В.Винникова, С.А.Смирнов.
В области музыкального образования появились работы, посвященные
педагогическому общению и взаимодействию, в том числе и в сфере
профессиональной подготовки учителя музыки Т.С.Кононенко, А.В.Моздыков,
Г.М.Цыпин, М.Э.Фейгин. В ряде исследований затрагиваются вопросы
межличностных контактов Г.И.Батюнина, художественнопедагогической
деятельности Л.С.Майковская, В.Т.Мышкина, коммуникации В.А.Ищенко,
С.В.Шишкина, сотворчества В.М.Цалиев и совместной деятельности И.И.Ирхен
преподавателя и учащегося в процессе обучения музыке. Специалисты отмечают как
традиционные недостатки музыкального обучения доминирование авторитарной
позиции преподавателя, ведущее к подавлению инициативы и самостоятельности
ученика, так и благоприятные возможности музыкальных занятий для личностного
воздействия педагога на учащегося, для их сотворчества и диалогового общения,
доверия и эмоциональной открытости.
Вместе с тем, собственно категория конструктивное педагогическое
взаимодействие в музыкальной педагогике до настоящего времени не стала
предметом специального исследования. Нельзя считать достаточно
проанализированным и осмысленным опыт творческого диалога и межличностных
отношений, накопленный выдающимися представителями отечественной фортепианной
школы, такими, как А.Г.Рубинштейн, Ф.М.Блуменфельд, Я.И.Зак, К.Н.Игумнов,
Н.К.Метнер, Л.Н.Оборин, Г.Г.Нейгауз, Л.В.Николаев.
Таким образом, возникают противоречия
между потребностью современного общества в личностноразвивающем,
конструктивном педагогическом взаимодействии и недостаточной готовностью
выпускников педвузов, в том числе и будущих учителей музыки, к его реализации в
профессиональной деятельности
между разработанностью категории конструктивное педагогическое взаимодействие
в теории общей педагогики и ее недостаточной разработанностью в музыкальной
педагогике
между значимостью владения опытом конструктивного педагогического
взаимодействия для учителей музыки и отсутствием методик его формирования в
процессе их профессиональной подготовки.
Выявленные противоречия позволяют обозначить проблему исследования, суть
которой в поиске и теоретическом обосновании эффективных способов
формирования опыта конструктивного педагогического взаимодействия в процессе
музыкальных занятий.
Актуальность


ГЛАВА 1. Понятие опыта конструктивного педагогического взаимодействия. ГЛАВА 2. Н.П. Н.М. Борытко, Е. В.Коротаевой, И. Б.Котовой, В. Г.Мараповым, Т. А.Ситаровым, В. А.Сластениным, С. А.Царевым, Е. Н.Шияновым и другими. А.И. И.Вострокнутов, В. В.Зацепин, Н. В.А. Т.В. С.С. Горбачева, И. И.Кобзарева, С. А.Царев. Н.М. Борытко, В. А.Петровский, В. В.О. Оюн, С. Н.Сулимова, И. Н.П. Аникеева, Г. В.Винникова, С. А.Смирнов. Т.С. Кононенко, А. Г.М. Цыпин, М. Э.Фейгин. Г.И. Л.С. Майковская, В. Т.Мышкина, коммуникации В. С.В. Шишкина, сотворчества В. М.Цалиев и совместной деятельности И. А.Г. Рубинштейн, Ф. М.Блуменфельд, Я. И.Зак, К. Н.К. Метнер, Л. Н.Оборин, Г. Г.Нейгауз, Л. В.Николаев. М.М. Бахтин, В. С.Библер, М. Бубер, С. Г.М. Андреева, А. А.Бодалев, М. С.Каган, А. А.Леонтьев, Ю. Хабермас, В. И.Я. Е.В. Коротаева, А. К.Маркова, А. Б.Орлов, И. А.Н. Леонтьев, С. Л.Рубинштейн, А. Л.С. Выготский, Л. В.Занков, В. Д.Б. Эльконин, Г. М.Цыпин концепция проблемного обучения Д. И.Я. Лернер, А. М.Матюшкин, М. Г.И. Е.Г. Гуренко, Н. П.Корыхалова, С. Раппопорт, В. Е.В. Назайкинский, В. Г.М. Коган, Я. И.Мильштейн, Г. С.И. Савшинский, С. Е.Фейнберг. Исследование проводилось с по гг. Осуществлялось констатирующее исследование. Уральского государственного педагогического университета. ГЛАВА 1. Взаимодействие имеет всеобщий и всеобъемлющий характер для мира и человека. Бодалев, П. Б.Орлов, В. А.Петровский, К. Роджерс, А. У.Хараш и др. Г.М. Андреева, И. Я.Зимняя, Я. Я.Ляудис, А. А.Реан и др. Н.П. Аникеева, Ю. Н.М. Борытко, Г. В.Винникова, С. И.Вострокнутов, И. Ф.Исаев, Е. И.Б. Котова, Х. И.Лийметс, В. Г.Маралов, А. Г.Рындак, Т. В.Сенько, В. А.Ситаров, В. А.Сластенин, С. А.Смирнов, Е. А. И. Булыгиной, С. С.Горбачевой, Т. В.Дочкиной, В. В.А. Ильичевой, И. В.Кудрявцевой, Н. М.Рябовой, С. А.Царева и других авторов. В работах Б. А.М. Матюшкина, А. В.Петровского и др. Н.И. Петровский, М. А.А. Бодалев, Немов. Мы разделяем позицию А. Взаимодействие отлично от воздействия.