Преемственность формирования самообразовательной деятельности в системе "лицей - вуз"

• Автор: Маловичко, Роман Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 247 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ЛИЦЕЙ ВУЗ.

1.1. Преемственность в образовании как педагогическое явление

1.2. Теоретические основы преемственности формирования самообразовательной деятельности.
1.3. Социальноорганизационные и неихологонедагогичеекпе условия преемственности формирования самообразовательной деятельности в системе
лицей вуз
Выводы.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ В СИСТЕМЕ ЛИЦЕЙ ВУЗ
2.1. Технология преемственности формирования самообразовательной деятельности обучаемых

в системе лицейвуз.

2.1.1. Состояние проблемы проектирования педагогических технологий на современном этапе.
2.1.2. Технология формирования самообразовательной деятельности обучаемых в системе лицейвуз.
2.2. Организация проведения опытноэкспериментальной
работы по преемственному формированию.
самообразовательной деятельности обучаемых в системе лицейвуз.
2.2.1. Формирование у лицеистов опыта самообразовательной деятельности
первый этап эксперимента.
2.2.2. Преемственность в самообразовательной деятельности студентов на этапе адаптации к вузу.
2.2.3. Развитие преемственной самообразовательной деятельности студентов в условиях высокой самостоятельности
Выводы.
Заключение.
Список использованной литературы


Динамика самого перехода с элементарным проявлением преемственности предполагает выполнение следующих условий: в предшествующем этапе или звене явно заметны признаки последующего; в последующем сохраняется сердцевина предыдущего в преобразованном виде; получает развитие то новое, что было в предыдущем состоянии; получает закрепление и развитие сердцевина формируемого; при переходе от одного этапа или звена к другому отбрасывается, отрицается часть предыдущего []. Категория преемственности выступает в качестве "логического узла", включающего в себя большую совокупность понятий, вытекающих из понятия преемственности. Поэтому эта категория наряду с другими «. ЗЗ]. Например, занимавшиеся теоретическим изучением и обоснованием основ преемственности в обучении Л. Я.Блаус, А. Н.Бушля, Ш. И.Ганелин, М. М.Гарифуллина, В. А.Горохов, В. И.Загвязинский, Л. Н.Ю. Посталюк и др. Многие исследователи справедливо считают, что преемственность присуща любому познавательному процессу, в том числе и той его форме, которая реализуется в школьном и вузовском обучении. В.Э. Тамарин замечает, что «так как преемственность суть момент развития, то ее проявление важно раскрыть применительно ко всем компонентам, образующим учебный процесс» [2, с. Преемственность он справедливо рассматривает как принцип, призванный обеспечить поступательное, спиралеобразное развитие учебного познания. С.М. Таким образом, поскольку преемственность присуща любому педагогическому явлению, она представляет собой, в первую очередь, методологический принцип организации процесса обучения, являясь конкретным воплощением диалектического метода в учебном и научном познании. Для анализа специфики преемственности в обучении как методологического принципа необходимо акцентировать внимание на разграничении основных форм преемственности. В зависимости от типов развития Э. А.Баллер выделяет две формы преемственности: на одном уровне и на различных уровнях. Преемственность на одном уровне связана с количественными изменениями. Преемственность на различных уровнях характерна для качественных изменений [, с. Преемственность на одном уровне наблюдается при изменениях, происходящих в рамках данного, относительно неизменного качества, тогда как преемственность на различных уровнях связана с качественными изменениями, с изменениями в структуре и организации объекта. Диалектика, не отрицая преемственности первого рода, преемственности на одном уровне, свое главное внимание направляет на познание преемственности второго рода, т. Преемственность носит объективный и всеобщий характер, проявляясь в природе, обществе и познании. На принципе преемственности основаны все социальные институты обучения и воспитания» [, с. Следовательно, преемственность развития объективной действительности определяет и преемственность в системе образования, обеспечивая реальную возможность перехода от низших ступеней обучения к высшим. Исходя из рассмотрения сущности понятия "преемственности" как действенного системообразующего фактора, способствующего созданию педагогических условий реализации интегративного характера, Ю. А.Кустов дает следующее определение принципа преемственности: «Принцип преемственности - это категория дидактики, отражающая закономерности перестройки структуры содержания учебного материала и оптимизации методов обучения, направленных на преодоление противоречий линейно-дискретного характера процесса обучения, и характеризующая изменения способов реализации этих закономерностей в зависимости от целей обучения, развития и воспитания учащихся» [, с. Автор справедливо замечает, что «осуществление принципа преемственности позволяет придать учебно-воспитательному процессу динамичный, перспективный характер, взаимно активизирующий деятельность преподавателя и обучаемого, исключающий параллелизм, дублирование и обеспечивающий взаимосвязь в содержании, методах, приемах изучения материала всех этапов, ступеней и составных частей обучения. Преемственность есть диалектика процесса обучения в действии, механизм осуществления системного подхода к обучению» []. М.И. Махмутов и В. С.Безрукова отмечают, что принцип преемственности в обучении находит свое проявление в развитии у учащихся всего положительного, что заложено на предыдущих ступенях воспитания и обучения, в обеспечении системности знаний и дальнейшем развитии содержания, форм и методов эффективного профессионально-технического образования. Преемственность обучения, по определению Г.