Подготовка будущих учителей к реализации технологии дифференцированного обучения биологии через профильные классы

• Автор: Лисовская, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 241 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические основы реализации

технологии дифференцированного обучения школьников

1.1. Становление и развитие дифференцированного обучения в России

1.2. Психологопедагогическис аспекты дифференцированного обучения школьников

1.3. Методологические основы подготовки будущих учителей к реализации технологии дифференцированного обучения биологии через профильные классы и понятийный аппарат исследования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Модель подготовки будущих учителей к реализации технологии дифференцированного обучения биологии через профильные классы.
2.1. Реализация технологии дифференцированного обучения биологии через профильные классы в практике школьного биологического образования и диагностика готовности будущих учителей к данному виду деятельности при традиционной системе обучения.
2.2. Описание модели подготовки будущих учителей к реализации технологии дифференцированного обучения биологии через профильные классы.
2.3. Результаты экспериментальной работы по подготовке студентов к реализации технологии дифференцированного обучения биологии через профильные классы
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


Царскосельский Лицей пушкинской поры был передовым, во многом даже новаторским учебно-воспитательным учреждением» [3, С. Проблема профильного обучения в рамках одного общеобразовательного учреждения была выдвинута в г. Новый импульс эта идея получила в процессе подготовки в - годах реформы образования, осуществлявшейся под руководством министра просвещения П. Н.Игнатьева. Старшая школьная ступень (4-7 классы) гимназии делилась на: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную, и включала естественное и математическое отделение. Это позволяло учитывать и развивать индивидуальные способности гимназистов [, С. Идеи дифференцированного обучения были продекларированы в «Положении об единой трудовой школе РСФСР» и «Основных принципах единой трудовой школы», известной под названием "Декларация" ( г. В г. Калужские, были реорганизованы в школы II ступени с педагогическим уклоном. Провозглашалась необходимость дифференциации обучения, обусловленной интересами общества, индивидуальными особенностями учащихся, их способностями и решением проблемы трудоустройства по окончании школы. Практически в - гг. С.]. Для физически ослабленных, слабоуспевающих, отстававших от среднего уровня учащихся, создавались «группы выравнивания», которые помогали овладеть необходимым минимумом знаний, что явилось образцом передового педагогического опыта. Однако более реальным и приоритетным в этот период времени оказалась не фуркация, а развитие школ 2-ой ступени с культурно-просветительным, кооперативным, административным профуклонами, не требующими дополнительных материальных затрат, где практика учащихся организовывалась в учреждениях соответствующего профиля. В году О. Шмидт, член коллегии Наркомпроса РСФСР, предложил ввести в 8-9-х классах педагогический, социально-экономический, сельскохозяйственный и индустриальнотехнические уклоны [, С. Массовая ориентация на профуклоны относится к - годам. С учётом интересов и склонностей ребят к определенному виду деятельности по выбранному уклону занятия проводились 3-4 раза в неделю по 2 часа, а общеобразовательные дисциплины изучались по сокращенной программе. К сожалению, практика - гг. В работах Р. Б.Вендровской, В. И.Ревякиной и др. С.; 4,С. Другой точки зрения придерживались П. П.Блонский, С. Т.Щацкий. С.]. Как выяснилось положительные результаты профессиональной подготовки выпускников отдельных школ (опыт Шатурской средней школы Московской области) в -х годах не были нормой, а скорее, исключением из правила. Положительный опыт по дифференциации обучения в профуклонах не мог получить распространения в массовой школе не только из-за отсутствия соответствующей учебно-материальной базы, но в основном из-за неразработанных специальных программ и учебных планов. Такая децентрализация вела к неравноценности качества профессиональной подготовки учащихся [, 4]. И все же эти первые эксперименты профуклонов представляли собой новое русло в педагогике и послужили началом применения индивидуального подхода в определении и развитии склонностей, навыков и умений учащихся. Следует выделить и психолого-нравствснный аспект этого вида дифференциации — уважение к личности ученика. Дифференцированный подход к познавательным интересам школьников проводился и благодаря внеклассной работе, различные виды которой в -е гг. Для углубления знаний учащихся на основе учета их интересов добровольно организовывались кружки предметного характера, использовали разнообразные формы коллективной деятельности, в том числе и игровой. Согласно точки зрения В. П. Ревякиной по существу, эти занятия можно рассматривать как «предфакультативные» [4, С. Другими, менее распространенными путями дифференцированного обучения в школе -х годов, стали классы учащихся самых различных умственных способностей, организованные по признаку однородной степени обучаемости, что позволяло ликвидировать второгодничество в массовой школе. Более перспективными оказались программы максимального и минимального уровней, рассчитанные на учеников различных способностей (разноуровневая дифференциация).