Педагогические условия подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению "Преподаватель высшей школы"

• Автор: Хижная, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СРАВНИТЕЛЬНОСОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

1.1. Условия и особенности развития подготовки преподавателей вузов

в России, Германии и США

1.2. Требования и основные характеристики организационной структуры подготовки преподавателей вузов в России, Германии и США
1.3. Сравнительный анализ содержания подготовки преподавателей высшей школы на поствузовском этапе аспирантура

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АСПИРАНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.
2.1. Структура и содержание системы дополнительного образования аспирантов но направлению Преподаватель высшей школы
2.2. Сущность и основные компоненты педагогической культуры преподавателя высшей школы
2.3. Характеристика педагогических условий подготовки аспирантов по направлению Преподаватель высшей школы.
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ ПО
НАПРАВЛЕНИЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
3.1. Экспериментальное обоснование совершенствования подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению Преподаватель высшей школы
3.2. Результаты опытноэкспериментальной работы и их интерпретация 8 Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Кроме того, облик российского преподавателя вуза складывался изначально по немецкой модели, первыми профессорами российских университетов были немецкие ученые и педагоги []. Поэтому нам представляется целесообразным сравнивать подготовку преподавателей вузов в России с такой подготовкой именно в США и Германии, отыскивая в множестве сходных и различающихся черт те, изучение которых могло бы дать наиболее ценную информацию при дальнейшем формировании российской системы подготовки преподавателей вузов. Коренные различия между американской и российской культурой обусловлены глубокими различиями в условиях становления этих культур. На этих различиях базировались в последствии и различия в системах просвещения США и России, и соответственно, менялись требования к преподавателям вузов, их функциям и задачам, о чем речь пойдет ниже. Очевидно, что система образования страны не может развиваться вне русла общего развития этой страны. Соответственно разными были российский, немецкий и американский преподаватели вузов по своему положению, подготовке и, в первую очередь, менталитету. Рассмотрим некоторые особенности становления системы высшего образования в России по сравнению с другими странами Европы, а затем - по сравнению с Германией и США. Становление систем высшего образования по-разному происходило в разных странах. Первые университеты (в современном понимании), как известно, возникли в Европе (Франция, Великобритания, Чехия, Польша) в средние века (начиная с XII века). В них студенты обучались богословию, медицине, философии и юриспруденции. Преподавателей, как и студентов, было немного. Студенты университетов после завершения курса сдавали устный экзамен на интеллектуальную и моральную пригодность представлять профессию, и им присваивалась степень магистра (то есть учителя), единственная степень того времени, дававшая право заниматься преподавательской деятельностью. Специальной системы подготовки преподавателей в период становления классических высших учебных заведений как таковой не существовало. Однако определенные традиции, складывающиеся в разных странах и в различных университетах, оказали свое несомненное влияние на дальнейшие тенденции развития этой системы. Уже тогда в Кембридже, например, лучшими считались не только преподаватели, которые сами были известны как крупные ученые, но и те из них, которые подготовили наибольшее количество молодых ученых, то есть сумели продуктивно воспользоваться своими знаниями и способностями [2. В России первые университеты стали появляться значительно позже, чем в остальной части Европы. Первое российское высшее учебное заведение - Киево-братская коллегия, получившая затем права академии, - было открыто в году, то есть спустя почти 0 лет после возникновения первых университетов в Европе. Этот факт был обусловлен множеством исторических и других причин (военные действия России, расширение ее территории, обусловленный географическим положением социальный состав населения — преобладание крестьян, заинтересованных в первую очередь в практической деятельности и питающих недоверие к науке и ученым, и т. Система высших учебных заведений в России сформировалась в конце XIX века. Ключевое положение в ней по научно-педагогическому авторитету преподавательского состава и численности студентов занимали университеты. Через них осуществлялась связь ученых с общественностью, чему немало способствовала традиция чтения публичных лекций. Профсссоры, преподаватели и студенты принимали участие в распространении знаний среди населения []. По уровню постановки образования российские университеты XIX века не уступали лучшим университетам Запада, а такие, как Московский, Санкт-Петербургский, Киевский, стали центрами науки и просвещения. В них было накоплено много ценного и в области формирования и подготовки профессорско-преподавательского состава. Сложился образ профессора русского университета, воплотившего в себе такие качества, как обширность научных познаний, обладание собственной школой преподавания, педагогическое мастерство, свободомыслие, честолюбие ученого, толерантность [8].