Педагогические основы управления процессом формирования педагогической компетентности будущего офицера

• Автор: Киселев, Геннадий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Педагогическая компетентность будущего офицерапедагога как педагогическая проблема.
1.1 Формирование профессиональной компетентности у будущих преподавателей как актуальная психологопедагогическая проблема
1.2 Технологический подход как основа формирования у будущих офицеровпреподавателей профессиональной компетентности в военном
1.3 Выбор и обоснование критериев, показателей и уровней сформированное у курсантов военного вуза профессиональной компетентности.

Выводы по главе 1

Глава 2 Содержание, методы и формы формирования педагогической компетентности преподавателя военных вузов
2.1. Проектирование технологии обучения для формирования у будущих преподавателей военных вузов профессиональной компетентности.
2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию у будущих преподавателей профессиональной компетентности в военном
2.3. Психологопедагогические условия, способствующие формированию в военном вузе у будущих преподавателей
профессиональной компетентности
Выводы по главе 2
Заключение.
Литература


Таким образом, профессионализм означает "высшее качество, глубокое овладение профессией, как качественное, профессиональное ее исполнение" [0, с. При этом, как отмечает В. Л. Сластенин, качественной характеристикой педагога как субъекта педагогической деятельности, т. Наглядно соотношение понятий «профессионализм» и «профессиональная компетентность» можно представить следующим образом (рис. Рис. Эти понятия имеют однонаправленный вектор совершенства деятельности, высшего качества и уровня ее осуществления. Профессионализм человека наряду с компетентностью обеспечивается профессиональной направленностью и наличием профессионально важных качеств личности. Высокого уровня профессионализма человек достигает в процессе овладения и длительного выполнения деятельности. Следовательно, профессиональная компетентность педагога является основой формирования профессионализма специалиста, и знак равенства между ними ставить нельзя. В отечественных педагогике и психологии существуют различные подходы к определению сущности, содержания, структуры, обусловленности и возможности формирования профессиональной компетентности. Одни авторы (A. A. Бодалев, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина и др. H.H. Лобанова, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др. Э.Ф. Зеер, Г. М. Романцев, В. В.В. Сериков и др. A.A. Деркач, Г. И. Подчалимова, и др. С.Б. Э.Ф. Зеер, А. К. Маркова, В. Г. Пищулин, К. К. Платонов и др. Н.В. Бодягина, Н. Ю. Клименко и др. I I. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, и др. О.Н. Шахматова и др. Несмотря на такое разнообразие выделенных видов профессиональной компетентности, ни одни из авторов не приводит основания обобщающего критерия, но которому можно было бы их классифицировать. Так, например, социальная и экстремальная компетентности имеют разные основания для классификации, а следовательно, различаются по структуре, содержанию и условиям формирования. Очевидно, что данная проблема еще найдет свое решение в трудах современных педагогов и психологов. Отметим лишь, что названные виды компетентности означают зрелость человека в профессиональной деятельности и общении, становление личности профессионала, его индивидуальности. Зрелость" рассматривается как "период наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человека, проявления развитого чувства ответственности, потребности в заботе о других людях, способности к активному участию в жизни общества" [0, с. Что же следует понимать под профессиональной компетентностью? В словаре русского языка С. И. Ожегова [0] находим следующее определение: «Компетентный - знающий, осЕ^едомленный, авторитет е>ш в какой-либо области». Компетенция - 1. Круг чьих-нибудь полномочий, прав». В словаре иностранных слов [4] «компетентный - знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо». Понятия «компетентность» и «компетенция» обычно рядополагаются. Однако в рамках компетентностного подхода [, , , , , 9] «компетентность» рассматривается как ". В свою очередь под компетенцией целесообразно "подразумевать область (сферу) окружающей действительности или деятельности, в которой человек должен овладеть компетентностью (быть компетентным)". Следовательно, компетентность проявляется в конкретной ситуации, что является немаловажным фактором при разработке системы оценивания компетентности индивида. Таким образом, профессиональная компетентность - это профессиональная подготовленность и способность субъекта труда (специалиста или коллектива) к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности [0]. Обратимся к определению профессиональной компетентности преподавателя ввуза. В настоящее время значительное количество исследований в этой области проводится в рамках реализации "Концепции модернизации российского образования", "Программы развития системы непрерывного педагогического образования", "Программы развития среднего профессионального образования" (СГ) [, , 3]. А.П. Беляева [], В. Гериш [], С. В. Ковалев [], В. А. Колесников [], H. A. Морева [1], П. Н. Олейник [1], В. И. Орлов [2], И. П. Пастухова [3], П. И. Самойленко [6, 7], Л. Г. Семушина [0], A.