Организационно-методическое обеспечение подготовки специалистов новых квалификаций в колледже

• Автор: Втюрина, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 261 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НОВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1.Современные тенденции развития профессионального образования.

1.2.Среднее профессиональное образование в системе непрерывного и опережающего образования

1.3.Организационнометодическое обеспечение профессиональной

подготовки специалистов новых квалификаций в колледже

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ НОВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ В МЕДИЦИНСКОМ

КОЛЛЕДЖЕ.

2.1. Тенденции развития кадрового обеспечения лабораторной

диагностики
2.2.0рганизация подготовки специалистов новой квалификации
в колледже.
2.3.Профессиональноличностная модель специалиста новой квалификации .
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ И ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НОВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ В КОЛЛЕДЖЕ .
3.1 Маркетинговое исследование
3.2 Педагогическое сопровождение
3.3 Мониторинг состояния здоровья студентов.
3.4 Трудоустройство выпускников.
Выводы но третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Образовательная программа является документом как краткое изложение многокомпонентного содержания образования учебного заведения в течение определенного временного пространства, так и документом, объединяющим ресурсы, сроки, исполнителей и цели определенных направлений деятельности, приводящих в совокупности к достижению общей цели - получения качественного образования каждым обучающимся. Содержание образовательной программы профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций основывается на анализе и прогнозировании потребностей рынка труда, осуществляемым отраслевыми министерствами и ведомствами, службами занятости, отраслевыми организациями, образовательными учреждениями и другими заинтересованными сторонами, участвующими в реализации профессионального образования; предусматривает сбалансированное соотношение предметов общеобразовательного цикла, научно-технических дисциплин, а также таких специальных предметов, как компьютерная грамотность, информационные технологии, основы экологии, изучение теоретических и практических аспектов специальности и профессиональной деятельности; способствует формированию у обучающихся понимания ценностей, моральных принципов и установок для подготовки к самостоятельной жизни и воспитанию активной гражданской позиции [6, 7, 0]. Системный подход к решению данных задач [5, 6] позволяет создать авторский алгоритм образовательной программы, который приведен в приложении 1. Материалы международных форумов констатируют, что двадцать первый век приносит с собой радикально иную экономику, что неизбежно оказывает влияние на образование в целом и на профессиональное образование в частности. Новые условия определяются рядом факторов, среди которых центральное место занимает глобализация экономики, а также постоянные технологические изменения, революция в информационных и коммуникационных технологиях и вызванный ими быстрый темп социальных перемен. В материалах II Конгресса ЮНЕСКО () техническое и профессиональное образование определено как «мост в будущее», что предусматривает необходимость создания новых моделей технического и профессионального образования, которые свяжут образование, обучение, воспитание, системы занятости и социального обеспечения в национальном и международном масштабе [9, с. С конца -х годов XX века в большинстве экономически развитых стран Западной Европы и Азии произошли реформы и законодательные преобразования, в различной степени изменяющие образование, его содержание и структуру. Однако все эти изменения подчеркивают главенствующую роль образования и направлены на то, чтобы сформировать «образовательное общество» в XXI в. Так, анализ системы профессионального образования и обучения Великобритании выявил ряд сё недостатков: не существовало единой и понятной системы получения профессиональных квалификаций. Профессиональные квалификации зачастую во многом совпадали, дублировали друг друга, некоторых профессиональных квалификации просто не существовало; содержание учебных программ и курсов определялось организациями, которые часто не имели достаточного представления о той или иной отрасли промышленности. Стало очевидным, что система профессионального образования не соответствует потребностям времени. Учебные программы профессионального образования не отвечали нуждам молодежи, на рынке труда ощущался недостаток в квалифицированной рабочей силе, частный сектор и национальная экономика в целом испытывали серьезные трудности. Немецкая система профессионального образования и обучения характеризовалась отсутствием гибкости в образовательных стандартах, отсутствием связей в системе непрерывного профессионального образования, при учёте и анализе потребностей рынка труда не принимались во внимание данные научных исследований в области образования и рынка рабочей силы, предложения по разработке новых учебных специальностей носили конъюнктурный характер и не ориентировались на подготовку концепции развития профессионального обучения в долгосрочной перспективе. В настоящее время Япония находится в процессе перехода от системы организации труда, излишне ориентированной на коллектив, к системе, учитывающей интересы личности, что требует более действенной поддержки граждан, которые самостоятельно планируют и устраивают свою трудовую деятельность, и выработки политики, направленной на повышение социальной активности населения.