Межпредметные технологии обучения в профильной подготовке учащихся в условиях информатизации образовательного процесса инновационных учебных заведений

• Автор: Магомедгаджиева, Аминат Магомаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы межпредметных технологий

обучения учащихся в профильной подготовке в условиях информатизации образования.

1.1. Межпредметный подход в науке и проблемы организации межпредметного обучения в образовательных учреждениях
1.2. Анализ содержания межпредметного обучения учащихся инновационных учебных заведений

.4 1.3. Психолого педагогические и дидактические условия реализации

межпредметной инфокоммуникационной модели обучения в

профильной подготовке учащихся инновационных учреждений

1.4. Инфокоммуникационные технологии в реализации

межпредметной модели обучения

Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Реализация модели межпредметной технологии обучения в профильной подготовке учащихся инновационных
I учреждений в условиях информатизации образовательного процесса.
2.1. Особенности моделирования и этапы формирования
межпредметной инфокоммуникационной технологии обучения.
2.2. Технология применения межпредметной инфокоммуникационной модели обучения в профильной подготовке учащихся инновационных образовательных заведений.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
4 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В вводной записке к этим программам отмечается: «Отличительная черта новой программы -стремление провести комплексный метод. Этот метод состоит в том, что изучаются не изолированные учебные предметы, но выдвигаются так называемые центральные темы. Поэтому в -е г. XX в. Основная причина - жесткое противопоставление принципов комплексности и предметности, отрицание самостоятельной роли учебных дисциплин, что автоматически приводило к отказу от таких важнейших дидактических принципов, как научность, систематичность, последовательность в обучении. Идея межпредметной интеграции получила свое дальнейшее развитие в -е годы прошлого века. Разработка данной проблемы представлена в трудах И. Д. Зверева, Д. М. Кирюшкина, П. Г. Кулагина, Н. А. Лошкарсвой, В. Н. Максимовой, В. Н. Федоровой, Г. Ф. Федорец и др. Постепенно стала оформляться теория межпредметных связей. Была создана «координационная сетка», в которой отразились этапы развития фундаментальных понятий по всем программам школьного обучения. На основе общности учебно-познавательных целей различных учебных предметов были выделены межпредметные связи разных уровней: внутрипредметные, внутрикурсовые, внутрицикловыс, межциютовые. Многие авторы высказывали свою точку зрения на определение, функции, типы и виды межпредметных связей. Так, Г. Инфокоммуникационные технологии не могли не повлиять на формирование нового содержания образования, на организационные формы и методы обучения, поскольку именно они способствуют воплощению на практике реальной интеграции учебных дисциплин. В сложившихся условиях особо возросла роль информатики и связанных с ней технологий. Главное в этой учебной дисциплине - овладение методами научного познания, следовательно, информатика носит надпредметный, интегративный характер. К настоящему времени информатика уже завершила первую фазу развития — эмпирическую, когда господствовало представление о ней как узкоспециализированной области знаний о компьютерах, занимающейся изучением систем исчислений, программированием, алгоритмизацией и т. В настоящее время информатика вступила в следующую фазу - синтез (метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимной связи его частей), определяя тенденции информатизации основных видов деятельности человека, что, в свою очередь, влияет на мировоззренческие позиции и философские взгляды общества. Можно сказать, что сейчас идет формирование общего системно-структурного взгляда на мир на основе глубокого понимания сущности информационных процессов. Таким образом, целенаправленные попытки осмысления полифункционального значения информатики, определение ее реального влияния на процессы обучения, закономерности формирования знаний, умений и навыков позволяют осуществить интеграцию различных образовательных областей и воплотить идею межпредметных связей. В связи с возрастающей ролью инфокоммуникационных технологий в жизни общества, в России была разработана общегосударственная Программа информатизации образования на период с по гг. В соответствии с этой Программой, необходимо осуществлять подготовку граждан к жизни в условиях современного информатизированного мирового сообщества и повысить качество общеобразовательной и профессиональной подготовки на основе широкого использования вычислительной и другой информационной техники. Черкасова Е. В. [8], рассматривая системный подход к организации обучения в рамках концепции информационных процессов, предлагает различать внешние и внутренние методологические аспекты системности. Внешний аспект системности, по ее мнению, связан с межпредметностью, со стыковкой различных дисциплин. Внутренний - выражает факторы системы, способствующие ее совершенствованию и усложнению в ходе взаимодействия со средой. Определяющий внутренний аспект системности связан со структурной информацией, а информоемкость выступает в качестве критерия совершенства системы. Рассматривая учебный процесс как систему, состоящую из множества дисциплин, Черкасова Е. На первом уровне в качестве критериев оптимизации автор предлагает выбрать организацию рациональной последовательности изучения предметов с учетом межпредметных связей.