Конфликтологическая подготовка будущего учителя в педагогическом вузе : Методология, теория, практика

• Автор: Базелюк, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 402 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава I. Методологические основы конфликтологической подготовки будущего учителя.

1.1. Теоретикометодологическая модель научного познания педагогических конфликтов будущими учителями
1.2. Теоретикометодологическая стратегия конфликтологической подготовки будущего учителя.

Выводы по первой главе.

Глава II. Теоретические основы конфликтологической подготовки будущего учителяI

II. 1. Структурнофункциональная модель изучения содержания и особенностей педагогических конфликтов будущими учителями

И.2. Основные этапы овладения процессом конструктивного

разрешения педагогических конфликтов будущими учителями

Выводы по второй главе.

Глава III. Технологические основы конфликтологической подготовки будущего учителя
III. 1. Обоснование концепции конфликтологической подготовки будущего учителя.
1.2. Технологическая модель системы конфликтологической подготовки будущего учителя
Выводы по третьей главе
Глава IV. Реализация системы конфликтологической подготовки будущего учителя в образовательном процессе
педагогического вуза.
IV. 1. Комплекс педагогических условий эффективной
конфликтологической подготовки будущего учителя
IV.2. Мониторинг эффективности процесса конфликтологической
подготовки будущего учителя
Выводы по четвертой главе
Заключение.
Список литературы


Итак, философская категория диалектики «противоречие» по существу является движущей силой возникновения и развития конфликта. Предельный случай обострения противоречия, выражающийся в столкновении противоположных сторон, неудовлетворенных ходом его развития, отражает начало развертывания конфликта (фаза возникновения конфликта). Активность противоборствующих сторон конфликта воплощается в их взаимодействии, сопровождающемся конкретными действиями каждого конфликтующего субъекта, имеющего противоположные цели, ценности, интересы, мотивы, установки, потребности, позиции, требования, направленные на преодоление «актуализировавшегося» [7. С. ], разделяющего их противоречия (фаза развития конфликта). Окончание противостояния, противоборства противоположных сторон конфликта ведёт к его прекращению и преодолению, снятию (временному) возникшего противоречия (фаза разрешения (преодоления) конфликта). Философское осмысление феноменологии конфликта, а также изучение его проблемного поля позволило нам сформулировать авторское определение конфликта в контексте его философского понимания. По нашему мнению, явление конфликта с позиции диалектики выступает как биполярное явление, отражающее предельный случаи обострения противоречия, проявляющего себя в столкновении и противостоянии двух противоположных сторон с определенным количеством активных субъектов, направленное на преодоление возникшего противоречия, характеризующегося определенным исходом. Будущие учителя, изучая философскую природу педагогических конфликтов, должны иметь представление о ведущих типах противоречий, в которых они проявляются. Освещению данного вопроса, с позиции материалистической диалектики, посвящены работы П. Н.В. Бордовской, В. И. Горбача, С. П. Дуделя, И. А. Коха, И. З.М. Оруджева, A. B. Панина, И. В. Смольянинова, B. C. Тюхтина, И. Г. Фролова, Г. М. Штракса и др. Философы выделяют два типа противоречий: диалектические и казуальные. Дадим им характеристику, принимая во внимание процесс подготовки будущего учителя к конструктивному разрешению педагогических конфликтов. Педагогические конфликты могут служить «проявлением глубинных диалектических противоречий, связанных с внутренней структурой предмета, процесса» [. С. 3]. Данный тип противоречий «есть взаимодействие противоположных взаимоисключающих сторон и тенденций, предметов и явлений, которые находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении, выступая источником самодвижения и развития» [5. С. 4]. Диалектические противоречия носят всеобщий, неизбежный, объективный характер и отражают глубинную диалектическую противоречивость педагогического процесса, причины и закономерности функционирования и развития педагогических систем, их взаимодействие, являясь при этом источником и движущей силой прогресса в реальной педагогической действительности. Педагогические конфликты могут служить проявлением казуальных (временных), субъективных, случайных противоречий, обусловленных «дисбалансом различных факторов, рассогласованием тех или иных сил, тенденций, оказавшихся помехой друг для друга» [. С. 3], являющихся результатом неумения логически мыслить (неряшливость, нечеткость, непоследовательность), некомпетентности, безответственности субъектов педагогического процесса, и воплощаются в их конкретных действиях. Поэтапный анализ философского уровня теоретико-методологической модели познания педагогических конфликтов будущими учителями позволил нам сделать ряд системообразующих выводов. Философский уровень теоретико-методологической модели научного познания педагогических конфликтов должен рассматриваться будущими учителями с позиции диалектико-материалистического метода. Методологический инструментарий диалектико-материалистического метода состоит из всеобщих диалектических категорий, диалектикоматериалистических принципов, всеобщих диалектических законов, диалектико-логических принципов познания явления педагогического конфликта. Диалектико-материалистический метод как всеобщий философский метод отражает процесс целостного научного познания явления педагогического конфликта будущими учителями на философском уровне.