Компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вуза : На примере психолого-педагогических дисциплин

• Автор: Харченко, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ

УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

1.1. Современное состояние проблемы активизации учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.
1.2 Концепции формирования информационной культуры как теоретическая база организации исследования
1.3 Социальнопедагогические особенности внедрения информационных технологий в образовательный процесс
1.4 Педагогическая целесообразность как принцип внедрения новых информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов
1.5 Педагогические возможности информационных технологий обучения в системе образования.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН
2.1 Анализ опыта применения информационных технологий как средства активизации учебной деятельности.
2.2 Моделирование учебной деятельности студентов на основе компьютерных технологий
2.3 Методика применение компьютерных технологий в процессе изучения психологопедагогических дисциплин в вузе
2.4 Экспериментальная работа по применению компьютерных технологий в практике преподавания психологии и педагогики
2.5. Опытноэкспериментальное обоснование эффективности применения компьютерных программ в процессе психолого
педагогической подготовки студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Деятельность ученика в этой системе протекает по схеме: получение информации, ее переработка, получение информации о ходе познавательной деятельности, внесение в деятельность определенных корректив на основе имеющегося запаса знаний или дополнительной информации, вновь получение информации о ходе деятельности и т. При этом подтверждает Т. Н. Шамова, для учащегося процесс учения является результатом его внутренней активности, и может осуществляться только при условии, если он будет самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью. С ее точки зрения, «процесс учения с позиций дидактики представляет собой организованную учителем (или самим учеником) целенаправленную самоуправляемую отражателыю-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения» [5, с. Для целей нашего исследования наиболее адекватным представляется определение учебной деятельности, данное Т. Таким образом, согласно Т. В. Габай, процесс учебной деятельности состоит из двух компонентов: процесса деятельности обучения и процесса деятельности учения. Учебная деятельность есть составная деятельность. Ее основной функциональный компонент - учение, или «деятельность учения»; подготовительные функциональные компоненты объединяются в обучение, или «деятельность обучения» [, с. При этом учебная деятельность, рассматриваемая как деятельность учащегося, есть познавательная деятельность, так как она направлена на изменение его собственного опыта. Процесс обучения, как показала Н. Ф. Талызина, двусторонний, он охватывает деятельность как преподавателя, так и учащегося [2]. Структура учебной деятельности с точки зрения ее состава должна включать в себя содержательный, операционный и мотивационный компоненты [7]. В настоящее время значительная часть педагогов и психологов [, , 2 и др. Все эти компоненты связаны и взаимообусловлены, что должно быть учтено при построении модели учебно-познавательной деятельности на основе новой методической системы. Традиционно [6] под методической системой понимают совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения. При выборе способа организации учебно-познавательной деятельности и построении модели этой деятельности для конкретного учебного курса, в том числе с использованием компьютерных программ учебного назначения (КПУН), согласно Е. Учебная деятельность направлена (ее цели и задачи) на усвоение обучаемыми предметного содержания знаний и способов деятельности, развитие самого субъекта деятельности, на включение его в систему общественных отношений и в открытую коллективную деятельность. Общую структуру деятельности с позиций подхода к ней, предлагаемого Г. Н. Александровым [4] (в качестве единицы психологического анализа учебной деятельности выбрано «действие-умение» или просто «умение», формируемое у учащихся в процессе решения «учебно-познавательных задач»), можно представить следующим образом (рис. Такая структура отражает понятия: познавательная деятельность; общение; отношения; управление; мотивационная система. В контексте структуры учебной деятельности активность определяется исследователями как способ овладения каким-либо объектом или установления коммуникативных связей. При этом отмечается необходимое присутствие альтернатив «активность-пассивность» в любом акте деятельности, в том числе и учебной. Активной принято считать систему, воздействующую на другую, пассивную систему, испытывающую воздействие. В подобной трактовке активность и пассивность совпадают с действием и испытанием действия, поэтому активность целесообразно связывать с выбором самоуправляемой системой программы действий, поведения. При этом существенным аспектом активности такой системы является ее способность самопроизвольно менять свою программу с учетом полученных результатов: «деятельная система активна, если ее поведение избирательно, и пассивна, если оно лишено избирательности, однозначно определяется внешними условиями и внутренне нерегулируемыми факторами» []. Рис. Структура учебной деятельности по Г.