Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров

• Автор: Петров, Алексей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 425 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Комнегентностный подход одна из ведущих идей обновления образования
1.2. Сущностнологический анализ компетентности
как педагогической категории
1.3. Теоретикометодологические основания компетентностноориснтированного профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ
СИСТЕМЫ КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО
НЕПРЕРЫВНОГО ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Сущность и специфика инженернопедагогического образования
2.2. Концепция компетентностноориентированного непрерывного инжяенернопедагогического образования
2.3. Принципы построения системы компетентностноориентированного непрерывного инженернопедагогического образования
2.4. Структурная модель системы комиетентносгноориентированного непрерывного инженернопедагогического образования
Выводы по второй главе
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ
3.1. Дидактическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста
3.2. Организационноуправленческие условия формирования профессиональной компетентности студентов инженернопедагогического вуза.
3.3. Дополнительное профессиональное образование как фактор развития профессиональной компетентности инженернопедагогических кадров.
3.4. Система оценки эффективности формирования профессиональной компетентности.
Выводы по третьей главе
Глава 4. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В
ПРАКТИКУ ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Общая характеристика организации опытноэкспериментальной работы
4.2. Методы, формы и ход проведения опытноэкспериментальной работы
4.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Практическая реализация этих установок в условиях масштабного государственного реформирования обусловливает сложные, неоднозначные, нередко противоречивые процессы, затрагивающие все стороны педагогической практики - содержание образования, формы и методы обучения и воспитания, организацию и управление образованием. Тем не менее, четко выделяется ведущая тенденция в развитии образования, которая связана с его гуманизацией. Эта тенденция также приобрела характер одного из базовых принципов развития отечественного образования. Различным педагогическим аспектам гуманизации как глобального социального процесса посвящено огромное количество работ зарубежных и российских ученых. М.Н. Берулава, в работах которого сформулированы основные идеи и понятия концепции гуманизации образования, ее принципы и закономерности; установлено, что гуманизация образования, формируясь как личностно ориентированная концепция развития человека в условиях организованного обучения и воспитания, в современных условиях выступает как парадигма становления человека в демократическом обществе. Гуманистическая концепция основана на безусловном признании человека как высшей ценности, его права на свободное развитие и полноценную реализацию своих способностей и интересов, признании человека конечной целью любой политики, в том числе образовательной. На уровне педагогической системы гуманизация в самом общем смысле понимается как процесс обретения сю свойств, качеств, создающих условия для свободного и полноценного саморазвития и самореализации всех субъектов педагогического взаимодействия - и обучаемых-воспитываемых, и обучающих-воспитывающих. Главное стратегическое направление развития системы образования, обусловленное данным принципом, связано с реализацией личностно-ориентированного подхода, который находит свое проявление на всех уровнях и во всех компонентах образования. Как отмечает Э. Ф. Зеер, «со всей определенностью можно констатировать, что личностно ориентированное обучение в России возникло в процессе педагогического поиска педагогов-новаторов, в практике создания инновационных учебных заведений, вариантивных учебных планов, региональных программ образования» [0, с. Оно выступило альтернативой традиционной когнитивной парадигме образования, в рамках которой цель обучения отражает социальный заказ на качество знаний, умений и навыков. Таким образом, хотя в рамках когнитивноориентированной парадигмы и присутствует личностный аспект, но он не выходит на уровень целевых установок образования [там же, с. В -х годах появляются работы методологического характера, в которых научно обосновывается необходимость и возможность развития личностно-ориентированного образования. Это исследования H. A. Алексеева [7], Д. А. Белухина [], К . Я. Вазиной [], Э. Ф. Зеера [0], И. Я. Лернера, В. В. Серикова [8], П. Г. Щедровицкого [8], И. С. Якиманской [3] и др. В работах этих ученых достаточно основательно освещены философские, психологические и педагогические аспекты личностно ориентированного образования. В то же время за пределами научного анализа остались вопросы практической реализации, технологии обучения в рамках новой парадигмы, лишь в работах H. A. Алексеева и Д. А. Белухина намечаются попытки решения этого круга задач. Методологически личностно-ориентированное образование основывается на признании в качестве системообразующего фактора личности обучаемого: его потребностей, мотивов, целей, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Это образование предполагает, что в процессе обучения максимально учитываются половозрастные, индивидуально-психологические и статусные особенности обучающихся. Учет осуществляется через содержание образования, вариативность образовательных программ, технологии обучения, организацию учебно-пространственной среды. Принципиально изменяется взаимодействие обучаемых и педагогов: они становятся субъектами процесса обучения, а деятельность учения, познавательная деятельность становится в системе «учитель - ученик» ведущей.