Интеграция инфокоммуникационных технологий и традиционных подходов в обучении гуманитарным дисциплинам студентов ВУЗов

• Автор: Минькова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
1.1. Сущность, функции и потенциал использования инфокоммуникационных технологий в гуманитарном образовании
1.2. Основные виды инфокоммуникационных технологий, применяемых в процессе изучения гуманитарных дисциплин студентами вузов
1.3. Инфокоммуникационные технологии и педагогические инновации как фактор изменений традиционного обучения
Выводы
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Основные составляющие и принципы формирования коммуникативной компетенции
2.2. Модели использования инфокоммуникационных технологий 3 интеграция педагогических информационных инноваций и традиционных подходов при формировании коммуникативной компетенции
Выводы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 0 ИНТЕГРАЦИОННОГО ПОДХОДА К ПРИМЕНЕНИЮ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
3.2. Роль преподавателя в процессе обучения с использованием 3 инфокоммуникационных технологий
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Этот процесс в некоторой мере является следствием расширения мультимедийных и телекоммуникационных возможностей компьютера. Поскольку количество пользователей в различных сферах неуклонно увеличивается, актуальным стал вопрос о роли и значении инфокоммуникационных технологий в учебном процессе, оправданности и приоритетах их применения. В настоящее время актуальной становится разработка сочетания активных методов обучения с интерактивной обучающей средой и компьютерно-опосредованной коммуникацией, такими, как веб, телеконференции, видеоконференции, чат. Важной задачей, стоящей перед исследователями, является методика комплексного использования технических средств обучения и дидактических материалов в процессе обучения в высшей школе. Уровень разработки методических аспектов информационных технологий обучения не соответствует развитию технических средств. Это объясняется тем фактом, что в методическом плане информационные технологии обучения интегрируют знания таких разнородных наук, как, например, психология, педагогика, информатика. В итоге в настоящее время мы располагаем только общими методическими указаниями, которые сами по себе не являются результатом научных исследований, а являются обобщением педагогического опыта. В целом же эта область исследований, выступающих в качестве условия успешного внедрения современной технологии обучения, развита пока недостаточно. Разрыв между потенциальными и реальными возможностями информационных технологий обучения связан с отставанием в разработке психолого-педагогических проблем использования инфокоммуникационных технологий. На протяжении длительного периода практика и теория технологии обучения были различными областями деятельности. Говоря о применении инновационных педагогических и инфокоммуникационных технологий в лингвистическом образовании, следует отметить, что этот процесс является чрезвычайно трудоемким в связи с характерным содержанием данной предметной области и присущей ей спецификой обучения. Область обучения языкам при поддержке компьютера включает знания методики преподавания иностранных языков, социологии, лингвистики, психологии, когнитологии, культурологии, вычислительной техники, искусственного интеллекта и т. Педагогические и технологические инновации требуют серьезной и кропотливой работы преподавателя. Перечислим эти возможности: незамедлительная обратная связь между пользователем и СПИТ; компьютерная визуализация учебной информации . Потенциал инфокоммуникационных технологий в образовании проявляется во многих аспектах учебного процесса. В сочетании с инфокоммуникационными технологиями инновационные педагогические технологии открывают новые возможности для оптимизации образовательной практики: для индивидуализации и дифференциации обучения, повышения эффективности деятельности участников учебно-воспитательного процесса, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучающегося; совершенствования управления учебным процессом, организации, его планирования, контроля и т. Но в то же время использование инфокоммуникационных технологий выдвигает ряд проблем, с которыми высшая школа сталкивается впервые, и для разрешения которых требуются новые подходы. Средства традиционной дидактики на данном этапе уже не могут в полной мере решить задачи, стоящие перед теорией обучения. Таким образом, теории обучения и воспитания должны быть приведены в соответствие с требованиями современности с точки зрения целей педагогической деятельности [2, с. Теоретические вопросы внедрения компьютеров в учебный процесс по иностранным языкам являются предметом исследований новой отрасли науки - компьютерной лингводидактики, которая рассматривается в качестве самостоятельного направления дидактики и методики обучения языкам. На современном этапе проблемы компьютерной лингводидактики . Н.Ф. Талызиной, Т. В. Габай, В. Я. Ляудиса, А. Г. Мордвинова, М. А. Акоповой, Е. В. Денинг, В. И. Брановицкого, А. М. Довгялло, М. Хазен, Е. Р.Г. Пиотровского, A. B. Зубова, Э. Л. Носенко, М. М. Кеннинг и других).