Формирование аналитического мышления у студентов педагогического вуза : На примере изучения математики

• Автор: Игракова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Славянск-на-Кубани
• Количество страниц: 139 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

АНАЛИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Информационноаналитический подход к профессиональной подготовке студента

1.2. Сущность и особенности аналитического мышления студента

1.3. Информационнодиагностическое обеспечение формирования у студентов аналитического мышления

2. КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ

АНАЛИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Обучение студентов логике аналитических рассуждений на основе сущности изучаемых математических понятий
2.2. Обучение студентов комплексному использованию мыслительных операций при решении задач по математике
2.3. Информационно педагогические условия формирования аналитического мышления студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В отечественной науке уже длительное время рассматриваются различные аспекты специальной аналитической подготовки будущих специалистов, в том числе учителей. Для решения этого вопроса в системе образования созрели все необходимые предпосылки: социальные, психологические, технологические и педагогические. Социальные предпосылки содержатся в основных чертах общественного прогресса: интенсификация духовно-культурной и экономической жизни, перестройка всей системы человеческих отношений, демографические взрывы, кризисы глобализации, социальные катастрофы, информационная революция, интенсификация деятельности человека, прежде всего профессиональной и индивидуально-творческой. Ее эффективность определяется интеллектуальной насыщенностью. От человека в любой профессии требуются умения диагностировать состояние функционирования производства и производственного окружения, деловых и межличностных отношений, перспектив развития предприятия или учреждения, проектировать пути совершенствования своего труда, создавать условия эффективности включения новых средств, обновления технологических процессов. Все эго в равной мерс относится к педагогу как представителю определенной профессии. Исследователи четко определили интеллектуальные операции, необходимые любому профессионалу для его эффективной трудовой деятельности: аналогия, сравнение, обобщение, умозаключение, систематизация, структурирование, моделирование, классификация, прогнозирование (O. K. Тихомиров). Изучая массовые профессии, ученые установили, что эти мыслительные операции необходимы в полном объеме для - % сотрудников предприятий и учреждений. Вышеназванные предпосылки служат ориентационной основой формирования аналитического мышления будущего специалиста, которое, в свою очередь, становится главным показателем качества образования выпускников вузов любого профиля, в том числе педагогического. Аналитическое мышление развивается от первоначального, элементарного анализа предметов и явлений к их все более глубокому изучению» (, с. ЗЗ), при этом анализ вначале осуществляется на практическом уровне (обоснованность фактологии изучаемого материала), затем обобщений первого порядка (соотнесение фактов друг с другом и нахождение общего основания в них), выявление связей между фактами, явлениями и процессами в виде отношений и тенденций. Аналитическое мышление не есть только анализ, это синтезирование информации, поднятие её на все более высокий теоретический уровень. Анализ всегда выступает во взаимосвязи с абстрагированием, обобщением и другими мыслительными операциями. Формирование аналитического мышления предопределяет развитие целостной информационной культуры личности, сущность которой состоит в возможности, способности и умении анализировать информацию, оперировать ею в целях оптимального использования для эффективного решения жизненных задач при помощи системы информационных средств и мыслительных операций (Р. Я. Абдеев, В. Т. Ащепков, H. H. Тара, В. Э.Н. Гусинский , В. И. Загвязинский , Е. И. Казакова, O. E. Лебедев, В. Б. Миронов, П. И. Пидкасистый и др. В наибольшей мере используются содержательный и структурный анализ информации (B. C. Собкин, П. С.Писарский), сущность которых - определение ценности информации с позиций культурного развития общества и науки, получателя информации, участника образовательного процесса. Данная позиция значительно изменяет статус образования, которое рассматривается учеными как лицо культуры по содержанию, формам и методам обучения (В. Ф. Сидоренко). Поскольку при таком взгляде на обучение и образование меняется точка зрения на личность педагога и субъектные возможности обучаемых, основной парадигмой образования становится личностный подход (В. В.Ссриков), а в общественном мнении учительство признается как особая социальнопрофессиональная страта (В. В. Тумалев). Ее представители обладают глобальным (планетарным) мышлением (И. П. Раченко, С. Г. Вершловский), составной частью которого выступает аналитическое мышление. Цель, задачи, гипотеза исследования, его опорные позиции определили и его поэтапное выполнение. На первом этапе (-г.