Формирование готовности студентов технического вуза к эффективной профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия

• Автор: Хмель, Ольга Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 145 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Г Г Теоретические предпосылки решения проблемы формирования готовности к профессиональной адаптации студентов технического вуза в

процессе профессионального образования

1.2 Моделирование процесса формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной адаптации в системе менеджмента

качества предприятия

1.3. Комплекс организационнопедагогических условий формирования готовности студентов технического вуза к эффективной профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В СИСТЕМЕ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ПРЕДПРИЯТИЯ

2.1. Цели, этапы и содержание экспериментальной работы

2.2. Методика формирования готовности к профессиональной адаптации студента технического вуза в системе менеджмента качества предприятия в процессе профессионального образования
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальных данных
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной и цитируемой литературы
ВВЕДЕНИЕ
Общая проблема нашего исследования заключается в повышении уровня профессиональной подготовки молодого специалиста в соответствии требованиями рынка труда.
Актуальность


Важное значение для нашего исследования имеют работы по личностно-ориентированному подходу (Н. Г. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. А. Ляудис, И. С. Якиманская и др. Д.Б. Богоявленской, Ю. Н. Кулюткина, H. A. Милославовой и др. Ю.Н. Андрианов, Э. В. Литвиненко, В. П. Пана-сюк, А. И. Субетто, Е. В. Яковлев и др. Базой исследования служил Магнитогорский государственный технический университет, международная общественная организация «Международный центр обучающих систем» (г. Москва). Цель, поставленные задачи и методология исследования определили его проведение в соответствии со следующими этапами. На первом этапе, поисково-теоретическом ( - г. Были определены предмет, цель, задачи; сформулирована гипотеза. Основными методами исследования выступали: теоретический анализ научной литературы и современного состояния исследуемой проблемы, мониторинг информационного рынка, наблюдение, анкетирование, использовались также общенаучные методы: формальной логики, системный метод, индуктивно-дедуктивного анализа. На втором этапе, экспериментально-аналитическом ( — г. Уточнялась гипотеза исследования. Проводилась работа по организации, проектированию и наполнению структурных блоков модели, по созданию комплекса организационнопедагогических условий формирования готовности к эффективной профессиональной адаптации студента технического вуза в системе менеджмента качества предприятия, определения приоритетных направлений поиска и использования научно-методических разработок, которые могли быть изучены и применены для разработки педагогической технологии. Основными методами исследования на данном этапе служили социологические опросы, педагогическое проектирование, анализ информационнокоммуникативной деятельности учащихся в рамках заявленной проектной деятельности, статистические методы (корреляционного, факторного анализа, экспертных оценок). На третьем, обобщающем этапе ( - март г. Основными методами исследования были: анализ, синтез, методы математической статистики обработки результатов педагогического исследования. Модель организации деятельности по формированию готовности к профессиональной адаптации в процессе профессионального образования. Комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов технических вузов к профессиональной адаптации в системе менеджмента качества предприятия. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогических наук, комплексным использованием методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования, апробаций и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики. Апробация и внедрение результатов полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, а также посредством выступлений на 2 Международной научно-методической конференции «Организационный менеджмент: состояние, проблемы, тенденции» (Пенза, ); 5 Международной научно-практической конференции «Личностно-развивающее профессиональное образование» (г. Екатеринбург, ); 1 Международной научно-практической конференции «Проблемы устойчивого развития в системе образования науки и инновационного взаимодействия » (Москва, ); ежегодной Международной конференции «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале века» ( Москва, ); публикации результатов в сборниках МаГУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного технического университета (- г. МГТУ; выступлений на заседании кафедры педагогики МаГУ. Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей Магнитогорского государственного технического университета и Магнитогорского государственного университета. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной в исследовании литературы.