Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода

• Автор: Самаренкина, Сания Закирзяновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
1.1. Компетентностный подход в формировании коммуникативной культуры будущих менеджеров
1.2. Модель процесса формирования коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода.
1.3. Основные критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры будущих менеджеров
Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ.
2.1. Программа и ход опытноэкспериментальной работы по формированию коммуникативной культуры будущих менеджеров
2.2. Педагогические условия успешного формирования коммуникативной культуры будущих менеджеров.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Уровень сформированное™ у студентов факультета менеджмента коммуникативной культуры может быть определен следующими основными критериями: базовой компетентностью (знаниевая составляющая коммуникативной культуры), коммуникативно-поведенческой компетенцией (навы-ковая составляющая коммуникатавной культуры) и ключевой квалификацией (метапрофессиональные и деятельностно важные качества личности). Степень ее сформированное™ определяет уровень (минимальный, продвинутый и высокий) готовности выпускников факультета менеджмента к общению в процессе выполнения своих профессиональных функций. Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечивались использованием апробированных методов исследования, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, репрезентативностью выборок испытуемых, содержательным анализом полученных результатов, а также многолетним опытом работы соискателя в качестве преподавателя и декана факультета менеджмента высшего учебного заведения. Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на методологических семинарах преподавателей, заседаниях совета факультета менеджмента Набережночелнинского филиала Института экономики, управления и права (г. Казань), кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, на республиканских и внутривузов-ских научно-практических конференциях (гг. Казань, Набережные Челны, Чебоксары; - гг. Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. ГЛАВА I. В последние годы учеными и практиками ведется поиск наиболее оптимальных путей модернизации отечественной системы образования. Одним из направлений этого поиска является исследование возможностей современных педагогических технологий для совершенствования процесса обучения и воспитания подрастающих поколений, в том числе и подготовки специалистов. В материалах исследований целого ряда ученых (В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Э. Ф. Зеера, А. М. Новикова, А. М. Павловой, В. A.B. Хуторского, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской и др. Понятие «компетентность» получило распространение в конце -х -начале -х годов в зарубежной, а в конце -х годов XX века в отечественной литературе. Ученые, представители разных наук: педагогики, психологии, социологии, изучали и изучают различные аспекты проблемы формирования компетентности у будущих специалистов. Однако и сегодня единого подхода к раскрытию сущности понятия «компетентность» нет. Наиболее широко в научной литературе используется определение компетентности как «досконального знания своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей» [, ]. Например, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Р. К. Шакуров, В. М. Шепель и др. В состав понятия «профессиональная компетентность» ученые, как правило, включают базовые компетентности, профессиональные компетенции и ключевые квалификации. Так, в отечественной педагогике и психологии определение и состав этих понятий содержатся в работах В. Э.Ф. Зеера, Г. И. Ибрагимова, В. А. Кальней, А. М. Новикова, А. М. Павловой, М. В. Пожарской, С. Е. Шитова и др. Базовые компетентности определяются ими как совокупность знаний, умений, опыта, отраженная в теоретико-прикладной подготовленности специалиста к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности [, ]. По их мнению, профессиональные компетенции - это готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач [,]. Слово «компетенция» (competentia), в переводе с латинского, означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает понятиями и опытом [3, 1]. По мнению ученых, данное понятие сформировалось в условиях становления нового подхода к человеческим ресурсам на Западе, который позволил зафиксировать возникшую потребность в адаптации человека к интенсивным изменениям технологий и требований рабочих мест.