Художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы

• Автор: Ульянова, Елизавета Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 237 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов будущих специалистов социальной работы
1.1. Сущность понятия профессиональная компетентность как качества личности специалиста социальной работы
1.2. Структура, уровни развития и логика становления профессиональной компетентности студентов будущих специалистов социальной работы

Выводы по первой главе

Глава 2. Процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы средствами художественнотворческих технологий
2.1.Возможности художественнотворческих технологий как средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы
2.2. Экспериментальный процесс формирования профессиональной компетентности студентов будущих специалистов социальной работы средствами художественнотворческих технологий

Выводы по второй главе

Заключение
Библиографический список
Приложение I
С. С.
С. С.
С.
05 . 69 . 07 .
Введение
Актуальность


Уточнение знания о сущности профессиональной компетентности специалистов по социальной работе и механизме ее формирования у студентов невозможно без рассмотрения такого феномена как «социальное образование». Рассмотрение этого понятия позволит выявить общие принципы и специфику функционирования и развития всей системы образования в области социальной работы, что поможет определить приоритеты в построении процесса формирования профессиональной компетентности студентов как цели профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе. Итак, образование как философский, социальный, культурный феномен является объектом многоплановых, системных исследований, имеющих междисциплинарный характер. Как объект философии, образование рассматривается в работах Л. А. Беляевой, С. И. Гессена, Н. К. Чапаева и др. В социологии этой проблематике посвящены научные труды А. Г. Бермус, Г. Е. Зборовского, Л. Н. Когана, В. Я. Нечаева, Е. А. Шуклиной, др. Сущность понятия образования в понятийно-терминологическом, в системном и онтогенетическом аспектах рассматривается А. П. Булкиным, Б. С. Гершунским, С. Ф. Егоровым, В. И. Жуковым, В. А. Сластениным, П. И. Пидкасистым, В. М. Полонским, И. Г. Фомичевой и др. Тенденции развития высшего профессионального образования отражены в работах А. Т. Глазунова, В. А. Никитина, Ю. Н. Петрова, И. Н.К. Сергеева и др. В работах Л. Г. Гусляковой, В. И. Жукова, Г. П. Медведевой, В. А. Никитина, Г. Н. Штиновой и других находят свое отражение идеи, раскрывающие социальное образование как относительно самостоятельную область образования. Экзистенциальные смыслы и гражданские перспективы социального образования анализируются в работах В. А. В. Старшиновой. Связь социальной политики и образования, как многомерного педагогического явления, «онтологизированного на объектном и субъектном уровнях бытия» (Г. М. Штинова, . С. ), можно отнести к аксиоматическим принципам функционирования государства и общества. Развитие сферы социальной работы, разработка различных социальных программ, рассчитанных на решение проблем людей оказавшихся в трудной жизненной ситуации, инвалидов, престарелых, сирот, беженцев - эти и другие явления, происходящие в российском реформирующемся обществе, послужили необходимыми предпосылками для выделения в системе высшего образования особой образовательной области - «социальное образование». Социальное образование по своей сущности и содержанию направленно на обучение и воспитание личности, сориентированной на профессиональную деятельность в социальной сфере (В. И. Жуков, ). В тоже время, характеристика «социальное» относится ко всей идеологии образования, а не только к группе профессий, так как образование, продуцируя научное знание, подготавливая специалистов, как социальный институт и часть культуры строит социальную картину мира. Социальное образование отличается принципиально новыми подходами, практическими стилями обучения (В. Н. Ярская, ). Оно организует социализацию среды и инфраструктуры, распределяя культурные ресурсы и социальные практики (Бурдье, . В. Н. Ярская, ). В более узком понимании социальное образование может быть представлено на разных уровнях. В. Н. Таким образом, социальное образование выступает как профильная подсистема образования, включающая преемственно взаимосвязанные компоненты содержания общего образования, специальности и направления подготовки разных уровней; реализующие их учебные заведения и органы управления, структурно и функционально сориентированные на потребности социальной сферы (Т. Н. Штинова, ). Духовно-нравственное воспроизводство (культура, искусство, религия). Биологическое воспроизводство (здравоохранение, физическая культура и спорт). Интеллектуальное воспроизводство (наука и образование). Социальное воспроизводство, регулирующее социальные отношения и связи между структурами общества, включающая социальную политику, социальное право, социальную защиту. Г.Н. Штинова, в своем диссертационном исследовании выделила два основных профессионально-ориентированных направления образования, ядром которых являются праксиологические составляющие когнитивной структуры социального образования.