Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса

• Автор: Белоновская, Изабелла Давидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 487 с. : ил.

Содержание
Введение.

1. Теоретикометодологические основы формирования

инженерной компетентности специалиста

1.1 Основные предпосылки формирования инженерной компетентности специалиста.

1.2 Анализ теоретикометодологических подходов к формированию инженерной компетентности специалиста
1.3 Опыт формирования инженерной компетентности специалиста в условиях интеграции и взаимодействия образовательных, производственный, научных и социальных структур

Выводы по первой главе.

2 . Концептуальные основы формирования инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса.
2.1 Общенаучные подходы и принципы формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе
2.2 Понятийнотерминологическое поле формирования инженерной компетентности специалиста.
2.3 Интегративная модель формирования инженерной компетентности специалиста.
Выводы по второй главе
3. Педагогические проекты развития интегративной среды университетского комплекса
3.1 Закономерности формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе
3.2 Организационнопедагогические условия формирования инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе.
3.3 Системные педагогические проекты целенаправленного использования ресурсов университетского комплекса
Выводы по третьей главе.
4. Опытнопоисковая работа по формированию инженерной компетентности специалиста.
4.1 Обеспечение деятельности федеральной экспериментальной площадки Интегрированная образовательная сис 6 тема колледжвуз
4.2 Диагностический анализ и критерии формирования 8 инженерной компетентности специалиста в университетском комплексе
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы


Многочисленные инженерные профессии по мере усложнения производства и хозяйственных отношений меняют статус и содержание профессионализации. Меняется, во-первых, мера учета профессионалом факторов внешней социально-экономической среды и, во-вторых, мера учета специфических черт субъекта труда, человеческого фактора. Инженер принимает решения относительно предмета, существенно усложнившегося. Поэтому в инженерный язык вошло понятие проекта, как комплекса решений, адекватных сложности предмета инженерной деятельности, равно как понятие неопределенности и риска, наполнивших новым смыслом инновационность инженерной деятельности. Руководителями организаций могут предпочитать направление средства на решение рискованных, но наиболее перспективных задач. Это случаи, когда разработчик (он же распорядитель средств), используя собственные знания, опыт и интуицию по мере разработанности технических и организационных проблем, сам принимает решение о том, где и когда рисковать. Таким образом, бизнес - и управленческая эффективность инженера определяют успешность технического предприятия. Совсем иначе относится к риску собственник или распорядитель средств, для которого любая рискованная идея является «чужой». Принятие решений в этих случаях может корректироваться по «сдвигу на риск», если руководитель крупных организаций, занимающийся глобальными проектами, имеет возможность обращаться непосредственно к высшему руководству страны. На высшем уровне управления к риску особое отношение. Выбор решений по многим глобальным проблемам еще более затруднен, поскольку необходимость идти на риск остается, а обеспеченность необходимой информацией никогда не бывает полной. Отсюда разнообразие подходов, методов и критериев, на основании которых принимаются решения в каждом хозяйствующем объекте. Требования, предъявляемые к высококвалифицированным специалистам, определяются высоким уровнем технической оснащенности современного производства, появлением новых научных направлений, развитием рынков сбыта технологий, интернационализацией производств и технологий, интеллектуализацией труда. Подтверждение нашим предположениям о народно-хозяйственной значимости формирования новых качеств специалиста, представляющем целостное личностное новообразование (инновационность, мобильности, бизнес- и управленческой эффективности, информативности, перспективности и т. Стратегии Российской Федерации в области развития науки и инноваций на период до г. В этой связи Правительство Российской Федерации устанавливает и соответствующие приоритеты в основных направлениях модернизации и реформирования профессионального образования в рамках Федеральной целевой программы развития образования на - годы; ведомственной целевой программы «Ориентированные фундаментальные исследования в вузах России» на - годы; ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (- годы)»; ведомственная целевая программа «Поддержка уникальных установок в интересах выполнения фундаментальных исследований на - годы»; отраслевых федеральных целевых программы технологического профиля и др. В логике нашего исследования современное инженерное образование соответствует инженерно-техническому, отличающемуся технической и технологической сферой деятельности. Мы, также, выделяем средне-техническое образование (СПО, квалификация -техник), инженерное образование (ВПО, квалификация - инженер), инженерно-техническое как нерерывное профессиональное образование. На практике отчетливо просматривается деление на технических специалистов и инженеров. Техническое образование по классификации Юнеско и Международной организации труда предполагает получение квалификации рабочего или техника. Высшее рабочее техническое образование стало обязательным в конце двадцатого века для некоторых групп высококвалифицированных рабочих [3; 6; 0]. Причины этого феномена развития производственных сил представлены С. Я.Батышевым, И. П.Смирновым [5, 9]. Кроме того, не все специалисты, имеющие инженерное образование и занимающие инженерные должности, в действительности занимаются инженерной деятельностью.