Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Сарибекова, Элина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава ГТеоретикомето дологические основы формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе обучения в вузе.
1.1. Анализ педагогических исследований по проблеме
ч самостоятельной работы.
1.2. Особенности организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка.
1.3. Педагогические условия формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов при изучении иностранного языка.
Выводы по главе I
Глава И. Теоретикоэкспериментальное исследование процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы в процессе изучения иностранного языка.
2.1. Организационнопедагогическое обеспечение процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы у студентов при изучении иностранного языка.
2.2. Технология формирования умений и навыков
самостоятельной работы у студентов в процессе изучения
иностранного языка.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по главе II
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Введение
Актуальность


Последнее особенно актуально в связи с развитием новых форм образовательного процесса: экстерната, дистанционного обучения, системы непрерывного образования для взрослых, в которых обучающийся - основной (или единственный) субъект процесса. Соответственно главный признак самостоятельной работы состоит не в том, что студент занимается без непосредственного участия и помощи преподавателя, а в том, что в его деятельности сочетаются функция перевода информации в знания, умения и функция управления этой деятельностью. Исследований по проблеме организации самостоятельной работы в вузе очень мало, однако теоретический фундамент по сущности , типам самостоятельной работы уже имеется. Анализ опубликованных педагогических исследований свидетельствует, что многие ученые-педагоги (Голант Е. Я., Есипов Б. П., Микельсон P. M., Пидкасистый П. В силу этого самостоятельная работа одними авторами определяется как метод обучения, другими — как прием учения; третьими — как форма организации деятельности студентов. В настоящее время предпринимаются попытки объяснить сущность самостоятельной работы студентов характером задания, выполняемого ими. Разумеется, эффективность самостоятельной работы студентов в процессе обучения во многом зависит от условий ее организации, от содержания и характера знаний, логики их изложения, источника знаний, от взаимосвязи наличных и предполагаемых знаний в содержании данного вида самостоятельной работы, от качества достигнутых студентом результатов в ходе выполнения этой работы и т. Голант Е. Я. выделяет следующие существенные признаки самостоятельной работы: наличие определенного учебного задания, состоящего из нескольких действий, выполнение работы без непосредственного руководства преподавателя, без немедленной проверки им каждого действия []. Выдвинутые признаки, на наш взгляд, не раскрывают сущности самостоятельных работ, единства логико-содержательной и процессуальной, сторон самостоятельной работы. А именно раскрытие этого единства крайне необходимо, ибо оно позволило бы проникнуть в сущность самостоятельной деятельности студентов, ее структуру и механизм, раскрыть по сути дела сущность самостоятельной работы и теоретически обосновать классификацию и систематизацию ее типов и видов. Голант Е. Проявление самостоятельности студентов он усматривает в трех направлениях: 1) организационно-техническая самостоятельность; 2) самостоятельность в практической деятельности студентов; 3) самостоятельность в процессе познавательной деятельности. При этом в последнем виде деятельности Е. Я. Голант вычленяет деятельность, выражающуюся в устных и письменных выступлениях, и деятельность, связанную с физическим трудом []. Наиболее полное определение самостоятельной работы студентов дает в своих исследованиях Б. П. Есипов. Он отмечает, что самостоятельная работа студентов, включаемая в процессе обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этом время; при этом студенты сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий. Однако, по мнению Пидкасистого П. И. в этой концепции нельзя не видеть и слабых сторон. Во-первых, в трактовке Есипова Б. П. сущности самостоятельной работы недостаточно полно представлен существенный признак - творчество студента, которое в структуре познавательной деятельности является неотъемлемым внутренним признаком процессуальной и продуктивной (результативной) сторон самостоятельной деятельности студентов. Во-вторых, в изложенной концепции недостаточное отражение нашел вопрос о единстве процессуальной и логико-содержательной сторон каждого вида самостоятельной деятельности. А ведь все эти недостаточно учитываемые в учебной практике моменты порождают формализм в использовании различных видов самостоятельных работ, скучную и монотонно-однообразную деятельность студентов [0]. Эти слабые стороны концепции Есипова Б. П. были учтены в свое время Дайри Н.