Формирование экологической компетентности студентов вуза

• Автор: Пистунова, Лариса Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 233 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Формирование экологической компетентности студентов вуза как социальнопедагогическая проблема.
1.1. Теоретические основания проблемы формирования экологической компетентности студентов вуза.

1.2. Структура формирования экологической компетентности студентов вуза

1.3. Факторы, влияющие на формирование экологической компетентности студентов вуза

1.4. Изучение сформированное экологической компетентности студентов вуза

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования экологической компетентности студентов вуза
2.1. Разработка и реализация педагогической модели формирования экологической компетентности студентов вуза
2.2. Применение технологии активного обучения, способствующей формированию экологической компетентности студентов вуза.
2.3. Проведение диагностики сформированное экологической компетентности студентов вуза
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С точки зрения высказываний различных авторов компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного человека (от смысловых и мировоззренческих до рефлексивно-оценочных), таким образом, компетентность это некая личностная характеристика, уже состоявшееся личностное качество специалиста и минимальный опыт деятельности в заданной сфере -то есть опыт применения компетенции [; ; ; ; 8]. Компетентный (лат. Б, сотр^епбя - надлежащий, способный) - знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо [7]. Быть компетентным человеком означает мобилизовать в определенной ситуации полученный багаж знаний, умений, опыта деятельности [3]. Как отмечает Э. Ф. Зеер, понятие «компетентность» шире понятия «компетенция», так как оно включает наряду с когнитивно-знаниевым, мотивационный, отношенческий, регуляторный компоненты. Мы согласны с мнением автора, что компетентность необходимо рассматривать как следствие обучения []. И. А. Зимняя трактует компетентность, как основывающийся на знаниях, интеллектуапьно и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека, а компетенции представляет как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека []. По мнению Ю. Г. Татура, компетентность - качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности), на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны [7]. Учитывая обобщенный, интегральный характер понятия «компетентность» по отношению к используемым сегодня в образовательных стандартах терминам «знания», «умения», «владение», такой переход обеспечит формирование обобщенной модели качества подготовки специалиста, абстрагированной от конкретных дисциплин и объектов труда, что позволит, в свою очередь, говорить о более широком, чем сегодня, возможном поле деятельности специалиста. Мы согласны с автором, что это весьма важно для повышения мобильности сегодняшних студентов - будущих субъектов труда. Поскольку современная модель выпускника вуза, основанная на компетентности ом подходе, будет иметь значительно меньшее число составляющих ее элементов, чем при се описании через знания, умения и навыки, то это позволит, во-первых, более четко и обоснованно, на междисциплинарной основе выделить составляющие в образовательной программе подготовки специалистов и, во-вторых, вести сравнение различных образовательных программ [7]. В педагогике высшей школы феномен компетентности как качества человека, завершившего образование определенной ступени, приобретает особую значимость при оценке результатов педагогического процесса []. Так, академик Б. С. Гершунский располагает цепочку результативности профессионального образования следующим образом: грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура - менталитет []. Дж. Равен в своей работе «Компетентность в современном обществе» утверждает что, компетентность - это явление, которое состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга. Дж. Равен выстроил модель общей компетентности, представляющую матрицу из 3 элементов [6]. Но такой объем делает ее применение практически невозможным. Однако если идти дедуктивным путем, то можно выстроить иерархию: некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие - к эмоциональной и эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. Тем не менее, Дж. Равен излагает четкое определение «компетентности» именно как специфической способности, необходимой для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающей узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия [7]. Б сфере трудовой деятельности наиболее полная самореализация личности возможна именно в форме профессиональной компетентности.