Формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников

• Автор: Булакова, Наталья Артуровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников
1.1 Сущность и содержание учебно-познавательной компетентности в условиях модернизации образования
1.2 Формирование готовности учителя к развитию учебнопознавательной компетентности школьников как педагогическая проблема
1.3 Теоретическая модель формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников Выводы по главе
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников
2.1 Проектирование экспериментальной работы по формированию готовности учителя к развитию учебнопознавательной компетентности школьников
2.2 Апробация теоретической модели формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников
2.3 Критерии готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников

Выводы по главе

Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей».
Па современном этапе модернизации отечественного образования обосновывается приоритетность компетентностного подхода, при котором, по мнению ведущих исследователей, на первое место выдвигается «не информированность обучающегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании» (В.А. Болотов, В.В. Сериков). Следовательно, процесс «преподавание - усвоение» должен быть организован таким образом, чтобы он не загружал память, а развивал способность мыслить.
Общеобразовательная школа ориентирована на формирование системы универсальных умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетентностей, определяющих современное качество образования. Приоритетное место среди ключевых компетентностей занимает учебнопознавательная, которая обеспечивает освоение способов самостоятельного приобретения знаний и их использование в жизни.
В процессе переориентации образования от «знаниевой» парадигмы к «компетентностной» современной школе необходим учитель, не только знающий в совершенстве свой предмет, но и способный создавать необходимые условия для развития и саморазвития личности школьника.
В то же время анализ сложившейся образовательной практики в системе дополнительного профессионального образования позволяет констатировать, что у большинства учителей недостаточно
сформирована готовность к саморазвитию, непрерывному и гибкому самообразованию на протяжении всей жизни.
В исследованиях В.П. Беспалько, В.А. Болотова, С.Г. Воровщикова, И.А. Зимней, В.П. Колесова, А.К. Марковой, Г.Н. Сериков
В.А. Сластснина, A.B. Хуторского и др. определены содержание и структура учебно-познавательной компетентности, условия ее становления.
Однако недостаточно исследованными в педагогике остаются принципы, способы, средства системы дополнительного педагогического образования, направленные на формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников.
В связи с этим проблема формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников становится актуальной.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволяет сформулировать противоречия между:
— потребностью общества в учителях с высоким уровнем готовности к развитию учебно-познавательной компетентности школьников и недостаточной научной разработанностью и методической обеспеченностью этого направления;
- необходимостью развития учебно-познавательной компетентности школьников и неготовностью традиционной системы дополнительного профессионального образования к осуществлению подготовки педагогов по ее формированию.
Проблема заключается в разрешении этих противоречий, в научном обосновании условий и средств формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников, что и определило тему диссертации: «Формирование

При этом объективными целями повышения квалификации, ориентированными на его подготовку к развитию учебнопознавательной компетентности школьников, будут:
• овладение знаниями, способами организации и мониторинга учебных и личностных достижений школьников, проектированием и моделированием учебных ситуаций, новыми или более эффективными технологиями, методами, средствами и формами творческого решения профессиональных задач, развитием творческих умений принимать нестандартные эффективные решения в конкретных педагогических ситуациях;
• формирование актуальных ценностей для решения профессиональных задач, обусловленных обновлением содержания образования, актуализация и уточнение смыслов и мотивов на конкретном отрезке деятельности.
Субъективные цели могут быть сформулированы как развитие конкретных умений, необходимых для эффективного выполнения обязанностей учителем, потребностей, мотивов, ценностей, связанных с заинтересованностью в достижении высокого профессионального уровня, навыков самообразования, поскольку обучение не заканчивается прохождением курсовой подготовки, а продолжается в школе, в ходе инновационной самообразовательной деятельности.
Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся — это целенаправленный процесс мотивированной, самоорганизованной деятельности, обусловленный личностным отношением к рассматриваемой проблеме и направленный на получение нового знания.
На каждом этапе школа изменяется в соответствии с изменениями в обществе, социальными требованиями к образованию. Это выражается