Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий

• Автор: Юркова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Горно-Алтайск
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ И1ЮСТРАННОГО ЯЗЫКА К ИСПОЛЬЗОВА 1ИЮ ЛИЧ0СТНРИЕНТИР0ВАНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЫ 1ЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
1.1. Сущность образовательных технологий и их классификация в научной исихологопедагогической литературе

1.2. Личностноориентированные образовательные технологии и принципы их построения

1.3. Сущность и содержание профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностноориентированных образовательных техноло
1.4. Модель формирования готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностноориентированных образовательных тсхноло ий.
Выводы
Глава 2. 1ЫТН0ЭКСПЕРИМЕНТАЛЫ1АЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОПАЛЬ1ЮЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ И1 ЮС ГРАННОГО ЯЗЫКА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИЧ1ЮСТНООРИЕН ТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Общая характеристика осуществления опытноэкспериментальной работы

2.2. Методика, ход и анализ констатирующе о эксперимента.

2.3. Методика и ход эксперимента по формированию профессиональной ттовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностноориентированных образовательных техноло ий.
2.4. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной 9 работы по формированию профессиональной I отовности
будущего учителя иностранного языка к использованию личностноориентированных образовательных технологий
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
У ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Блум обратили внимание педагогов на то, что в традиционном учебном процессе зафиксировано все, кроме его результата время обучения, содержание и способы организации, условия его протекания и т. Получение различных результатов усвоения знаний воспринимается в этом случае как совершенно закономерное явление и объясняется разными способностями ученика к усвоению знаний или полным отсутствием таковых. Остальные же автоматически причисляются к малоспособным, а учитель удовлетворяется неполным ограниченным знанием таких учащихся. Дж. Кэрроллом и Б. Блумом было выдвинуто предположение, что результативность обучения, возможность ученика усваивать учебную программу определяются не столько его учебными способностями, сколько предложенным ему усредненным темпом обучения. К категории малоспособных часто относятся ученики, не способные достичь нужною уровня знаний при тех затратах времени, которые им разрешены в условиях массового обучения. При правильно организованном обучении, снятии жестких ограничений по времени около учащихся могут полностью усваивать учебную программу, причем , традиционно относимых к талантливым детям, часто отличаются не качеством усвоения знаний, а тем, что способны усваивать знания в высоком темпе. Эта идея привела к поиску новых методик обучения, исходной позицией которых являлось создание условий полною усвоения знаний школьниками с медленным темпом развития. Такие методики, построенные на идее полной управляемости учебного процесса и воспроизводимости всех учебных процедур, полной заданности целей, критериев и показателей их достижения, алгоритмизации учебной деятельности школьников были впоследствии названы образовательными технологиями 0. Важно отметить, что многих педагогов пугает откровенно производственный характер термина технология, и зачастую преподаватели, особенно гуманитарного цикла, ассоциируют его с технократизмом во всех его проявлениях, что очень часто вызывает бурную реакцию отторжения. Однако если рассматривать образование как отрасль народного хозяйства, своею рода нсдаюгичсское производство Л. С. Макаренко, то нет никаких теоретических препятствий к применению данного понятия и в образовательной деятельности. За технолошзацию процесса обучения выступал еще Я. А. Коменский. Он, в частности, призывал к тому, чтобы образование стало механическим читай технологическим, чтобы вс, чему будут обучать, не могло не иметь успеха. С. 2. Что же следует понимать под педагогической технологией Чтобы ответить на этот вопрос, для начала обратимся к наиболее общему толкованию понятия технология. Данное понятие образовано от латинских слов техне искусство, мастерство, ремесло логос наука. Исходя из этого технология система предложенных наукой алюритмов, способов, средств, применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности. В толковом словаре можно найти определение Технология эго совокупность приемов, применяемых в каком либо деле, мастерстве, искусстве 9, С. Энциклопедический словарь дает толкование понятию технология как совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства , С. В работе Борисовой Н. В. технология трактуется как процесс достижения определенных результатов по изменению исходного состояния объекта посредством использования свойственной конкретной области деятельности совокупности методов, средств, способов , С. В работе А. Д. Козловой приводится следующее определение под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными парамеграми 5, С. Однако технология это не просто совокупность методов. Методы подобраны не случайно и направлены на одну цель получение конкретной продукции с заданными параметрами. Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение ею. Собственно процесс только тогда получает название технология, когда он заранее был спрогнозирован, определены конечные свойства продукта и средства для ею получения, целенаправленно сформированы условия для этою процесса и он запущен 5, С.