Формирование предпринимательской культуры менеджера образования в системе непрерывного образования

• Автор: Дзюба, Вячеслав Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы непрерывного образования в условиях модернизации всей системы образования и образовательной стратегии Болонского процесса
1.2. Интеграции региональной и глобальной педагогической науки в аспекте совершенствования предпринимательской
культуры управленца.
1.3. Предпринимательская культура менеджера образования как условие совершенствования управления региональной
системой образования в современных условиях.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА ВТОРАЯ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ
МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Характеристика и развитие предпринимательской культуры менеджера образования как интегративное качество личности управленца междисциплинарный подход.
2.2. Педагогические средства формирования
предпринимательской культуры менеджера образования.
2.3. Апробация экспериментального элективного модуля Профессиональная деятельность менеджера образования в условиях социально экономического развития
региона
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Образовательные потребности и их удовлетворение составляет основу жизнедеятельности любого общества, поэтому первоочередная задача государства - обоснованно определить эти потребности, увязать их с имеющимися и возможными в перспективе ресурсами, а также создать такой механизм регулирования экономических отношений, который в наибольшей степени обеспечивал бы эффективное использование экономических ресурсов, для развития рынка образовательных услуг, удовлетворяющего различные образовательные потребности. Роль и сущностные характеристики системы регулирования экономики предопределяют и раскрывают функции государства в области развития образования как отрасли экономики. Условно всю многообразную и разнонаправленную совокупность функций государства можно представить через две группы. В этой связи возрастает роль региональных институтов и факультетов повышения квалификации в подготовке менеджеров образования, в овладении знаниями, умениями, навыками, технологиями работы образовательного учреждения в условиях коммерциализации образования. Выделение региона как самостоятельного социально-экономического субъекта диктует необходимость формирования системы управления на региональном уровне. Реформирование системы территориального управления образования как отрасли экономики рассматривается как важнейшая составляющая совершенствования системы управления образования в целом. Переход к рыночному механизму регулирования требует изменения принципов подготовки менеджеров образования. Создание эффективной системы управления образованием в рыночных условиях и подготовка менеджеров образования требует опоры на принципы, определяемые в соответствии с законами общественного воспроизводства, которые отражают внутренние взаимосвязи и взаимозависимости системы. Управление повышением квалификации менеджеров образования должно опираться на собственную научно-теоретическую и информационную базу, обладающую особенностями воспроизводственной структуры конкретного региона. Основой социально-экономического развития образования в регионах является региональная образовательная система, которая формируется и находит свое выражение в организации непрерывного образования, учебно-научно-педагогичсском комплексе. Как отмечают A. C. Маршалова [] и A. Таким образом, развивающиеся экономические процессы в образовании определяют систему региональных рынков образовательных услуг, которая включает в себя: потребительский рынок, рынок средств производства образовательных услуг, рынок кредитно-финансовых ресурсов и ценных бумаг, рынок труда, рынок информации и знаний, рынок образовательных услуг и др. Это порождает новую научно-практическую задачу по подготовке менеджеров образования для управления образовательным учреждением в новых экономических условиях, овладение ими, теорией и практикой принятия управленческих решений через систему повышения квалификации. Развитие теории поствузовского повышения квалификации руководителя представляет собой развивающуюся систему знаний, продуцирующую научно-образовательные модели. Необходимость глубокого осмысления сущности университета и его функций в подготовке менеджера для этой системы образования привела к возникновению особого направления научных исследований - компаративистики (от англ. В зарубежной высшей школе функционируют разнообразные формы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров. В их числе одно-двух годичная специализация выпускников университетов; стажировка сроком до одного года в вузах, научно-исследовательских учреждениях и фирмах, целевая подготовка на ученые звания, цикловое повышение квалификации на курсах, школах и семинарах. Меняющиеся условия деятельности по повышению квалификации и обостряющаяся потребность, в целом ряде случаев, в переподготовке кадров, существенным образом корректирует рейтинговые позиции принципов, которые кладутся в основу современной системы повышения квалификации в связи с обретением непрерывного характера сопровождения профессиональной деятельности. Причем, отметим то обстоятельство, что эти объективные изменения создают почву для реализации синергетического подхода в организации всего спектра деятельностей и отношений как внутри системы непрерывного повышения квалификации, так и в общеобразовательном пространстве в целом, на всех уровнях.