Управление развитием системы повышения квалификации руководителей учреждений образования

• Автор: Щербаненко, Олег Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 317 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Методологические подходы к развитию системы повышения квалификации работников образования
1.2. Становление и развитие системы повышения квалификации руководителей учреждений образования
1.3. Инновационные процессы в системе повышения квазификации руководителей учреждений образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСА МЕР ПО РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Создание научнометодического комплекса повышения квалификации руководителей учреждений образования
2.2. Разработка программ личностно ориентированного обучения руководителей учреждений образования.
2.3. Совершенствование образовательного мониторинга эффективности научнометодического комплекса повышения квалификации руководителей учреждений образования.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Вершловский) показывает, что приоритетным методологическим направлением совершенствования системы непрерывного образования в последнее десятилетие была гуманизация образования, а в связи с этим -обновлением содержания и введением активных форм обучения, созданием творческой атмосферы, изменением отношения к слушателям, с большим вниманием к их жизненному и профессиональному опыту []. СПК - это общая проблема образования взрослых. Компетентность андрагогов должна включать, кроме традиционных компонентов - знания и умения в предметной области, социальную компетентность (знание о развитии социокультурной сферы), «персональную» (знания о себе, о своих личностных качествах, своих профессиональных потребностях), еще и андрагогическую компетентность, предполагающую знание особенностей взрослых слушателей и методику работы с ними, т. Андрагогическая некомпетентность может рассматриваться как функциональная безграмотность (состояние субъекта, имеющего образовательный сертификат, но не способною к эффективной деятельности в изменившихся условиях, причина: быстрое устаревание имеющихся у субъекта прикладных знаний и отсутствие у него фундаментальных знаний, позволяющих адаптироваться к новым условиям, ибо базовой профессиональной подготовки к преподавательской деятельности в высшей школе и особенно в СПК практически нет). Сложившаяся в советский период система высшего образования в силу авторитарности и жесткости регламентации учебного процесса (а сегодня функционируют специалисты, подготовленные в той системе) способствовала «формированию безынициативного поколения экстерналов, нуждающихся в инструкциях, неспособных принимать решения, перекладывающих ответственность на вышестоящие инстанции, т. Недостаточность профессионального образования преподавателей высшего звена обусловлена, по мнению исследователей, и отрицательным (либо нейтральным) отношением к педагогике как науке, недооценкой значимости совершенствования педагогической деятельности, отсутствием мотивов самосовершенствования и т. Профессиональная мобильность - ведущее условие опережающего роста уровня образования личности, социума, общества, тем более профессиональная мобильность андрагога, так что эта проблема требует оперативного решения. Исследователи проблем управленческого труда в производственной сфере проводят аналогии общих личностных и профессиональных качеств педагога (имея в виду преподавателя мира взрослых - андрагога) и управленца, приносящих им успех: высокая квалификация, правильная установка личности, высокий уровень интеллекта (гибкость), критичность, инициативность, чувство нового, организаторские способности, признание авторитета, уважение учеников (подчиненных) и др. Все это предполагает более широкое проникновение теоретической и практической педагогики (андрагогики) в мир взрослых, в теорию и практику управления, в производство [. Нерешенные проблемы подготовки андрагогов сказываются и на их уровне профессиональной компетентности. Практика показывает, что, рассматривая компетентность андрагога (как и педагога) в сфере образования (как особого вида гуманитарного знания), необходимо не разделять общекульгурную и профессиональную подготовку, а конструировать непрерывное образование специалиста как синтез трех культур личности - мировоззренческой, духовно-нравственной и профессиональной. Это новое качество специалиста может быть достигнуто в новой аксиологической парадигме образования, которая реально еще только складывается. Становление науки андрагогики следует отнести к м гг. Н.И. Бокаревым, A. B. Даринским, Ю. Н. Кулюткиным, Е. Н. Медынским, Л. Д. Пинтоном, К. Д. Ушинским. Зарубежные ученые тоже внесли вклад в становление этой науки: немецкий профессор Ф. Пеггелер, югославские ученые Б. Смоловчек и Д Савинчевич, голландец Т. Тен Хаве, поляк JI. Турос, американец М. Ноулдз и др. В конце -х годов Д. Колбом был предложен подход к обучению взрослых, основанный на учете собственного опыта обучаемого. Д. Боуд, Р. Кеог и Д. В ходе обучения, основанного на собственном опыте, обучаемый соприкасался с областями действительности, в отличие от обучения, в котором обучаемый только читает, слышит, говорит об этих областях. Одним из способов организации такого обучения является диалоговое обучение. Знания, полученные при таком способе обучения, являются социальным продуктом совместной исследовательской деятельности педагога и обучаемого.