Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в системе высшего медицинского образования

• Автор: Мещерякова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 429 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВРАЧЕЙ
1.1. Современное состояние разработки проблемы качества подготовки специалиста в теории и практике высшего образования
1.2. Система государственных документов, регламентирующих уровень подготовки врача в вузе и средства его измерения.
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ ВРАЧЕЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Психологопедагогическая наука в решении проблемы эффективности технологии обучения в вузе.
2.2. Система понятий и методология разработки системы управления качеством обучения в медицинском вузе
2.3. Проектирование целей и содержания образовательных программ обучения врачей в вузе.

Глава 3. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ.

3.1. Технология обучения отдельной дисциплине в системе управления качеством вузовской подготовки врачей
3.2. Теоретикометодологические подходы к разработке технологии обучения отдельной дисциплине
3.2.1. Определение целей обучения дисциплине.
3.2.2. Разработка ориентировочной основы целевой деятельности
3.2.3. Создание графа логической структуры дисциплины.
3.2.4. Отбор содержания дисциплины
3.2.5. Отбор иили разработка методов обучения дисциплине.
3.2.6. Планирование учебного процесса.
3.2.7. Отбор иили разработка средств обучения
3.2.8. Создание системы педагогического контроля
Глава 4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ
4.1. Методика проведения педагогического эксперимента и характеристика испытуемых студентов
4.2. Педагогическое тестирование как метод измерения качества результатов обучения дисциплине.
4.2.1. Эксперимент года
4.2.2. Эксперимент
4.2.3. Эксперимент год.
4.3. Экспертная оценка умения выполнять целевой вид деятельности в системе контроля качества обучения дисциплине.
Глава 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАК ФАКТОР КАЧЕСТВА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
5.1. Государственная система подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей медицинской школы.
5.2. Педагогическая компетентность преподавателей и метод е повышения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Например, выпускник должен проводить «оценку результатов инструментальных методов исследования: ультразвукового сканирования; желудочного и дуоденального зондирования; рентгенологического исследования; электрокардиографического исследования; бронхоскопии и бронхографии; люмбальной, стернальной, плевральной пункций». Если выпускник действительно должен уметь проводить оценку в указанном объеме (т. Специалисты по каждому отдельному методу исследования готовятся в системе послевузовской подготовки. В программе ИГА специальности «Медико-профилактическое дело» в этом разделе имеются еще две рубрики: «Перечень общих умений по медикопрофилактическим дисциплинам врача-выпускника» и «Перечень умений по профилю специальности врача-выпускника». Последний вообще трудно проанализировать из-за большого его объема (7 страниц) и разброса уровня умений - от «отбора проб воды в пунктах водопользования» до «оценки состояния здоровья населения в целом». Одно вполне очевидно -проконтролировать наличие этих умений у каждого выпускника в ходе итоговой государственной аттестации не реально, прежде всего, физически. Отсутствие четких целей обучения специальности затрудняет разработку контрольно-измерительных материалов для итоговой государственной аттестации выпускников. Банки состоят из тестовых заданий с выбором одного правильного ответа и частично ежегодно обновляются. Студенты выпускных курсов имеют возможность ознакомиться с заданиями, которые в виде сборника издаются каждый год и предоставляются вузам в необходимом количестве за пол года до государственной аттестации. Из тестовых заданий банков комплектуются варианты тестов - по 0 заданий. Тестирование в рамках ИГА проводилось во всех вузах Российской Федерации под наблюдением экспертов М3 РФ в один день по одной специальности как компонент государственного междисциплинарного экзамена по специальности. Результаты тестирования математическими методами не анализировались. Для определения соответствия контрольно-измерительных материалов (тестов) современным требованиям педагогики был проведен анализ всех вариантов тестов ИГА года по специальности «Медикопрофилактическое дело» ( вариантов по 0 заданий). Каждое тестовое задание соотносилось с положениями психологопедагогической науки (на основе деятельностного подхода) и требованиями теории педагогических измерений. Данные, полученные в результате анализа содержания тестов представлены в таблице (табл. Анализ полученных данных в сопоставлении их с требованиями ГОС и нормативных документов Итоговой государственной аттестации выпускников выявил следующее. Согласно ГОС (п. Аттестационное тестирование является вторым этапом. При этом ГОС требует, чтобы «тестовый материал охватывал содержание гуманитарных, математических, естественнонаучных, медико-биологических и профессиональных дисциплин». Предписывается использовать «различные типы тестовых заданий для установления и оценки различных сторон логики клинического мышления». Тесты по специальности «Медико-профилактическое дело» соответствуют программе ИГА и квалификационной характеристике в 0%. Это связано с тем, что Программа ИГА представлена подробным перечислением содержания каждой из гигиенических дисциплин и эпидемиологии ГОС. Но имеют существенный недостаток в структуре - они содержат только 4,6% заданий по клиническим проблемам. Между тем, в программе ИГА имеется перечень состояний и заболеваний по всем разделам МКБ- с указаниями, что «по каждому заболеванию и состоянию выпускнику необходимо знать этиологию и патогенез; современную классификацию; клиническую картину. Диагностика наличия этих знаний тестами практически не проводится. Обращает на себя внимание также резкая разница в количестве тестовых заданий по гигиеническим проблемам (,8%) и эпидемиологии (,6%). В КХ указано, что «выпускник . Последние 3 вида деятельности не нашли отражения в тестах ИГА вообще. При выборе параметров педагогического анализа тестов ИГА мы исходили из общего положения педагогики о том, что уровень подготовленности - это совокупность знаний и умений обучаемого в определенной области науки и/или деятельности человека. Область знаний определена нормативными документами ИГА выпускников. ГОС предписывается использовать «различные типы тестовых заданий для установления и оценки различных сторон логики клинического мышления».