Углубленная профессиональная подготовка социальных педагогов в педагогическом вузе

• Автор: Аксютина, Зульфия Абдулловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Основы углубленной профессиональной подготовки социальных педагогов в системе высшего профессионального образования.

1.1. Понятийный аппарат исследования

1.2. Структура и содержание профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом вузе

1.3. Технология углубленной профессиональной подготовки

социальных педагогов в педагогическом вузе

Выводы по первой гчаве

Глава 2. Опытная работа по изучению качества углубленной профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом вузе.
2.1. Комплексная диагностика состояния углубленной профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

2.2. Модель углубленной профессиональной подготовки социальных педагогов.

2.3. Оценка качества углубленной профессиональной подготовки социальных педагогов на основе разработанной
модели
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


C. Ямпольского находим: образование это и получение систематизированных знаний и навыков, а также совокупность знаний и навыков, полученных в результате обучения [4, с. П.И. B.В. Бобров пишет, что образование это процесс передачи подрастающим и входящим в активную фазу своей жизнедеятельности поколениям имеющегося социально обусловленного опыта людей по овладению ими материальной, социальной и духовной действительностью []. C.А. Маврин отмечает, что образование это результат правильно организованного процесса обучения и воспитания [3]. Закон РФ «Об образовании» под образованием определяет целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных образовательных уровней (образовательных цензов) []. В.М. Полонский под образованием рассматривает целенаправленный процесс образования и воспитания человека в интересах личности, общества, государства, результатом которого выступает усвоение индивидом систематизированных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, достижение гражданином (обучающимися) определенных государством образовательных уровней [5, с. Культурологическая трактовка - образование рассматривается как феномен, компонент, часть культуры. По мнению B. C. Леднева, образование - это социально-генетический механизм непрерывной передачи культуры в соответствии с генетической и социальной программами [3]. В. Доменуко видит в нем процесс приобретения знаний, процесс познания мира, себя и других «сиИига! В.А. Николаев под образованием понимает интеграцию различных видов деятельности не только по усвоению существующих, но и созданию новых культурных ценностей, формированию разного рода способностей [4]. Л.Г. Олех определяет образование как формирование «человека культурного», обладающего необходимым для информационной цивилизации духовно-душевным потенциалом [4]. A.A. Веряев и И. К. Шалаев описывают образование как защитное, предохраняющее кольцо культуры, обеспечивающее элемент социальной наследственности [9]. А.Т. Москаленко указывает на то, что образование - это важнейший компонент обширной системы культуры [7]. Социально-педагогическая трактовка - образование рассматривается как механизм трансляции социального опыта, «полигон» социализации личности, как фактор социального применения индивида, социальной группы, социума. Авторский коллектив под руководством М. М. Поташника образование понимает как общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности [6, с. A.Д. Копытов и В. Н. Турченко определяют понятие «образование» как сложный многомерный феномен. По их мнению, под образованием можно понимать: важнейший социальный институт, главной функцией которого является социализация и профессионализация подрастающих поколений; определенный род деятельности; уровень знаний, умений, навыков; целенаправленный процесс передачи и приобретения знаний, умений и навыков []. Коллектив омских ученых (И. А. Вишняков, В. А. Далингер, Ф. З. Кабиров, И. А. Маврина, А. М. Соломатин, Н. В. Чекалева, A. C. Шаров) рассматривает понятие «образование» как особую деятельность развития'1 людей в социокультурном пространстве. Они указывают на то, что образование не сводимо, в таком случае, ни к познанию, ни к практике, ни к^ их сумме, поскольку знания (продукт познания) и нормы (основной продукт практики) играют вспомогательную роль [, с. Социологическая трактовка - образование рассматривается как социальный институт профессионализации подрастающего поколения; как ценности, формирующей функции социального обновления общества. И.Б. Котов, Е. Н. Шиянов высказали мысль о том, что образование можно рассматривать, с одной стороны, как обретение образа, складывание, становление, развитие, постигнутые самой личностью, с другой стороны, как общечеловеческую ценность [9]. B.Г. Пузиков и А.